（連載二十一）還有一個很重要的原因
—— 孩子的自主判斷力

文/周海宏

（連載二十一）還有一個很重要的原因
—— 孩子的自主判斷力

文/周海宏

孩子到了初三時，基本上開始有自己獨立的主見與判斷力了，這時候，家長可以與孩子平等地商量一些重大決策了，在這以前，孩子學不學琴，都是家長替他做的決定，而在這個階段，大家可以共同商量孩子的定位。這時候，孩子也知道自己決定，自己是有責任的，一但根據自己的決定做出了選擇，今后不管自己是否后悔，他都不應該埋怨家長。如果孩子到初三的時候明確表現出來我不愿意再學音樂了，這個時候家長就不要“牛不喝水強按頭”，就可以停下來了。我認為，初三以前的音樂教育，就像語言與數學一樣，是國民基礎教育的必要組成部分，孩子接受這樣的教育，應該具有強制性，就像孩子不想學數學、不想學語文是不行的一樣。但是到了初三以后，就可以根據自己的興趣愛好決定是否繼續學音樂了。

建議一：家長具體要做的

提前做好宣傳

怎么做才能讓學琴孩子能夠堅持到初三，家長還是要做一些準備工作的。

耳濡目染也好，滲透也好、灌輸也好，家長要在孩子上幼兒園的時候，就要告訴孩子：學琴，就像學語文、學算術一樣，小孩都得學。而且要讓孩子明白：學琴要一直持續學到初三，家長要讓孩子從小養成這樣的概念：學琴是必須要做的事，沒有不學的可能性，為什么要這樣做呢？這是從人性方面的考慮，人就是這樣一種動物，當他知道這個世界上只有一種可能性的時候，他對這件事的拒絕、反抗、逃避、不滿、沖突和焦慮就少。為什么那么多孩子很自然地到時間就去上學，因為他知道上學是必須要做的事情，如果你從小告訴你們家小孩，上學是可以上，也可以不上的，那你就能看到，這個孩子想逃學的愿望有多強，所以家長要想讓孩子把學琴自然地持續到初三的話，就要從小讓孩子形成非常明確的概念：學琴是件不可回避的事。反之，如果給他造成了學琴是可學可不學的印象的話，那么當他在產生了不想學琴的念頭的時候，想逃避學琴、抵抗練琴的意愿就會變得非常強烈，情緒與行為也會變得非常激烈。可能很多家長都沒有想到過，孩子學琴之所以產生那么強的痛苦感，是因為他有想逃避學琴的想法，而他之所以產生這樣的想法，是因為家長沒有提前讓孩子形成“學琴是不可避免的”概念。

初三以后怎么辦？

這時候，家長就問了。那初三以后怎么辦呢？我認為，初三以后的音樂教育屬于個性化選擇，什么叫做個性化選擇呢？其實就是孩子想學就學，不學就算了，初三以前是必修課，初三以后選修課，初三以前是強制的、是必須的，初三以后是可選的，是自愿的，如果孩子還想學，那家長就為他提供條件，孩子說不想學了，那就算了。

建議二：要不要讓孩子將來從事音樂職業

我要給各位家長一些建議的是，關于是否把音樂作為孩子未來職業選擇的問題。在我看來，不管從事何種行業，都要考慮兩個因素：

一是善于此道；

二是樂于此道。

善于此道，則工作會輕松而有成就，樂于此道，則活動的過程本身就有快樂。

孩子是否樂于此道，家長最有發言權，而孩子是否善于此道，那就必須要聽教師與專家的意見了。如果家長發現這個孩子有音樂才能，在學琴的過程中，比其他的孩子的進步快很多，學得輕松很多，別的小孩學兩年琴才學二級，你們家小孩學兩年琴，已經考了六級了，別人小孩考二級的時候，每天都需要練兩個小時，而你們家小孩考八級的時候，每天練琴不超過兩個小時，這就夠了，這時，你應該意識到，“我們家孩子可能是屬于那種善于此道的孩子了。”

到了這個時候，如果你個人有讓孩子從事音樂專業意愿的話，你就要嚴肅認真地與孩子的老師溝通了。而在做出決定之前，你應該向一個真正的專家去咨詢了。因為，孩子是否有足夠的潛能從事音樂專業，通常家長是沒有資格判斷的，郎朗的父親，對郎朗從小就寄予很高的希望，那因為他本人就是專業音樂工作者，他對自己的判斷是有把握的。家長對自己孩子的音樂潛能的判斷。通常都是跟自己見過的其他孩子進行比較的，由于經驗有限，你的判斷往往不太靠譜，孩子從開始學琴，就比周圍的孩子進步快。參加比賽，先在區里獲了獎，再到市里獲了獎。參加全省比賽，名次也不錯，家長就覺得自己生出一個天才來了，以為孩子將來一定能成為大音樂家、大明星，于是乎辭職帶著孩子到北京來，住在音樂學院的周邊，陪著孩子學琴，到了北京，一看和他一塊學琴的孩子才知道，自己孩子的水平，連音樂學院附中可能都考不上。

首先，家長見到的孩子少，沒有準確的參照系數，其次，家長又沒有受過專業的訓練，所以對孩子未來職業選擇問題上應該多聽聽老師的話，如果孩子的老師權威性不夠的話，那最好找一個更權威的專家鑒定一下。

但是，我在這里要提醒家長一件不大不小事兒：

老師的話不可不聽，但也不一定全聽，為什么這樣說呢？因為老師說的話，有時候是鼓勵，不是判斷，“鼓勵”和“判斷”之間是有差別的。鼓勵是一種感性的態度，而判斷是理性的比較，千萬不要把“鼓勵”當作“判斷”，比如說老師會跟孩子說：“你太棒了，你太有才了，你將來一定會成為一個大音樂家?！奔议L對這類的話，不必太當真。我的鋼琴老師就對我說過這樣的話，我過后很久才知道，教師也就是想鼓勵鼓勵我。上次我們學校招生考試期間，一個初試就落榜的考生家長來找我說，考場的老師都對我們孩子說了，不錯，很不錯！還對他笑呢，怎么初試就下來了，我說，老師那是在安慰你、鼓勵你，那些話不是真正的評價。我們的老師出于善良用心，經常對孩子說一些帶有鼓勵性的評價語言，家長不用對這樣的話太認真。如果你到了真的需要教師來鑒定與評價做出決策的時候，那你就要非常嚴肅認真地跟老師談。

我建議采用下面的問法：

我向您咨詢一下：在同齡的孩子當中，如果按才能把孩子由高到低排一個隊，你覺得，我們家孩子處于哪一個位置呢？你不要讓他直接評價孩子好或不好，你讓他排一個隊，為你家孩子放一個位置，這個時候老師給你的評價才是真正比較客觀的，當然即便老師作出這樣的判斷，家長的腦子里面，還要繃緊另外一根弦兒：你一定要很清楚地認識到：這個老師做出的評價，是根據他所見過的學生進行的排位，而這個老師本人處于什么樣的專業地位，是你一定要注意的。

一個市體校教練所見過的好學生和壞學生，不能跟省體校的教練相比的。要是與國家隊教練相比較，那么他的評價可能就更不靠譜了，如果你想讓孩子考中央音樂學院，你就最好找到一個中央音樂學院老師來鑒定一下；如果你想讓孩子考一般音樂院校，那你就要找一個具有相當專業水平的專家鑒定一下，如果你想讓孩子考綜合大學的音樂系，那個專業音樂學院畢業的老師說的建議，你就可以采納了。

職業定位，是非常嚴肅的事情，必須經過專家理性的判斷，才能做出比較準確的目標定位。當孩子確實“善于此道”的判斷明確后，再加上這個孩子熱愛音樂、喜歡學琴，覺得在學音樂、學琴的過程中，他能感到快樂，那么孩子也屬于一個“樂于此道”者。這時，家長就可以考慮，把音樂作為孩子未來擇業的一個方向，反之，如果一個孩子的音樂潛能不是很高，學琴很吃力，對音樂又沒有特別的興趣與偏好，那家長千萬不要把音樂作為孩子今后的職業選擇。

切不可根據自己的意志，強行安排孩子走職業音樂工作者的道路。讓孩子實現自己的人生理想，這種由家長盲目為孩子選擇音樂職業，所造成的悲劇實在太多了。

建議三：分段定位，適時調整

所謂“分段定位”的意思，就是小孩剛剛開始學琴的時候，不要有那么高的期待，有些家長在孩子還沒有開始學琴時，就想好了，這孩子將來一定要考上音樂學院，一定要當音樂家。我可以告訴大家，這種期待很不現實，你過早地進行專業定位，完全有可能導致職業定位的錯位，最終產生教育悲劇，應該分段定位，適時調整。首先，你應該先讓你孩子把琴學起來，通過良好的教育，使孩子喜歡音樂，喜歡學琴，學了一段時間后，發現孩子在音樂方面特別靈，特別喜歡音樂，小孩子剛剛學習沒多久，進步特別快，這時候，你就可以把練琴時間加長一點了，比如原來每天練琴不足1小時，現在就可以練一個多小時了，這時候，你發現，別人家孩子考級一年通過一級都挺吃力，而你們家的孩子，以每年2-3級的速度進步，練琴還一點也不覺得苦，參加考級，還都是以優秀水平通過，這個時候，你就可以初步判斷，這個孩子將來有可能向音樂專業方面發展了。這時候，如果自己孩子的教琴老師，不是具有較高專業水平的老師，你就可以考慮換個更專業一些的老師了，如果經過一個具有較高專業地位的老師判斷，建議你，孩子可以報考專業音樂院校了，這時候就應該找一個專業音樂院校表演專業的老師來教。這個時候，你就已經在把孩子往職業音樂工作者的道路上推了。一但孩子能夠考上音樂學院大學本科，甚至音樂學院的附中、附小，他成為一個專業音樂工作者就基本已成定局。

除非他自己到時候又不想從事音樂職業了。到了這個時候，家長就不用再為孩子的職業音樂道路操心了，因為在后續的路程上，孩子能不能成為專家、大師，更多地取決于孩子自身的潛能，及他的專業老師和學校對他的培養與教育了。

在分段定位的道路上，有兩個詞家長一定要牢記：一個是循序漸進，一個是適可而止。現在請大家回憶一下，我們前面講過的那張描述潛能、努力、成就、痛苦關系的圖表，循序漸進就是指，當他通過適度的努力達到了一定水平后，在并沒有非常吃力、痛苦的情況下，仍然保持明顯的進步勢頭，這時候，我們就可以把自己的目標瞄向下一個層級；但是，如果孩子通過很大的努力，才達到現在的程度，而且他的吃力、痛苦感已經很強，進步的勢頭卻已經明顯放緩了，這時候，就不要再想通過加大努力去追求更高層級的目標了。這就是所謂的“適可而止”。但是有些家長，不是采用這種定位策略，他們堅信，只要刻苦努力，就一定能夠成功。我見過很多既沒有很高的音樂潛能，更不熱愛音樂的孩子，連考上音樂學院附小、附中的能力都不夠，而家長卻做著讓孩子成為音樂大師、明星的美夢，既不顧孩子潛能的制約，也不考慮孩子的興趣愛好，就想讓孩子成為郎朗、李云迪那樣的明星，不計成本，不計代價，不計后果，孩子不上學，家長辭了職，沒有給孩子與自己留下任何退路。這種做法的結果，很可能是犧牲了兩個其他行業普通工作者的工作與事業成就，毀掉了一個家庭幾年間正常的家庭生活。結果培養出來的也只是一個普通的音樂工作者。音樂是一個非常要求潛能的職業，如果孩子潛能不足，憑著超負荷的努力，勉強進入音樂工作者行列。將來從業后，不僅工作疲憊不堪，活得很辛苦，而且在整個的職業生涯中，會毫無成就感。家長們不要以為，只要把孩子推上了音樂職業的道路上，教育的目的就達到了。實際上，為孩子謀求一個長遠的幸福生活，才是我們的目的。當然，很可能還有更糟的后果，孩子根本沒有足夠的音樂潛能，家長卻固執地帶著孩子直奔職業音樂家的目標而去，放棄了國民基礎教育的內容，結果孩子連續幾年考不上音樂學院，最后孩子沒有走上音樂專業道路不說，連最基本的國民基礎教育都不完整，此時再想退回去上普通大學時，才突然發現，孩子已經根本不可能考上任何一所普通大學了，這時，家長就只有后悔不迭了。

如果我們的家長了解了潛能對音樂成就的制約作用，采取了分段定位，適時調整的策略，那么，這樣的人生悲劇應該是可以避免的。

這時候，可能很多琴童家長就在想了，學到初三？也太遙遠了，現在我們家的小孩剛剛小學二年級，現在他和我和我們全家都痛苦得不行了。怎么能堅持到初三呢？