新課改下物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)發(fā)展性指標(biāo)體系的研究*

于 海，齊 穎，胡鄉(xiāng)峰，陳海霞，白立忠，秦曉寧

(通化師范學(xué)院 物理學(xué)院，吉林 通化134002)

新課改下物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)發(fā)展性指標(biāo)體系的研究*

于 海，齊 穎，胡鄉(xiāng)峰，陳海霞，白立忠，秦曉寧

(通化師范學(xué)院 物理學(xué)院，吉林 通化134002)

在基礎(chǔ)教育新課改背景下，物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)系到物理學(xué)專業(yè)師范生和在職物理教師的培訓(xùn)效果，與物理新課標(biāo)理念的切實傳承與有效實施直接相關(guān).本課題組結(jié)合國家精品課程中本課程建設(shè)情況和多年的研究，提出了一套合作課程建設(shè)的發(fā)展性指標(biāo)體系，為及時有效地評價本課程建設(shè)的發(fā)展，深化新課改提供定量參考.

新課改理念;課程建設(shè);合作課程建設(shè)

物理課程與教學(xué)論做為物理教師發(fā)展指向性的師范專業(yè)核心課程之一，在探索先進的物理課改理念，研究物理教與學(xué)的基本問題，積極參與和實施物理新課改等方面起著重要的作用，探索基礎(chǔ)教育課程改革背景下的物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)已經(jīng)成為在推行基礎(chǔ)教育物理學(xué)科新課改實踐中，提高物理教師自身專業(yè)素質(zhì)的基本支撐點和前沿?zé)狳c.

1 物理學(xué)科新課改與本課程的關(guān)系

2011年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版完成.其指導(dǎo)思想繼續(xù)堅持了基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升和應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，增強了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、可操作性與可評價性，進一步完成了九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程與高中物理新課標(biāo)的有機銜接，突出了新課改的核心理念——改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終生探究的樂趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).從教育部對落實新課標(biāo)特別強調(diào)的六項[1]工作可見，立足于培養(yǎng)符合課程改革要求的新型物理教師是推行物理新課改必須面對的核心任務(wù).物理課程與教學(xué)論課程正是以物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，以新課程理念下物理教學(xué)為研究對象的一門探討中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式、方法的應(yīng)用型師資培訓(xùn)課程，是物理學(xué)專業(yè)師范生必修的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，也是在職物理教師主要培訓(xùn)課程.[2]課程內(nèi)容涉及物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)等學(xué)科的基本概念和理論，具有綜合性的特點；物理課程與教學(xué)論密切聯(lián)系中學(xué)物理教學(xué)實際，研究新課程理念下物理教學(xué)的本質(zhì)、物理學(xué)習(xí)的基本方式和物理教學(xué)的基本模式，研討新課程理念下三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，探索物理教學(xué)中的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、STS教育、研究性學(xué)習(xí)課程和信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合等物理教學(xué)中亟待解決的熱點和難點問題，具有實踐性的特點.[3]

不難看出，在中央驅(qū)動式基礎(chǔ)教育新課改中，物理學(xué)科新課改與本課程的關(guān)系密不可分.前者是后者的思想主導(dǎo)，后者是前者指向性理論研究和實踐探索的實施保障.這樣，新課程理念下物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)的重要地位就不言而喻了.

2 本課程建設(shè)的實際概況

國內(nèi)課程建設(shè)的權(quán)威項目——國家精品課程，是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項教學(xué)創(chuàng)建活動，建立了各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系.其宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才.截止2013年，教育部國家精品課程項目已經(jīng)實施了整整10年，期間2次提出加強建議，評選出數(shù)千門國家級精品課程.[4]國家課程資源網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，物理課程與教學(xué)論與各學(xué)科教學(xué)論精品課程級別、門數(shù)與比例關(guān)系如表1所示.顯然，在數(shù)千門精品課程項目中，各學(xué)科教學(xué)論精品課程平均門數(shù)太少.對比基礎(chǔ)教育新課改義務(wù)教育課標(biāo)19個(2011年版)，高中各科課標(biāo)14個，分屬十余學(xué)科的具體情況，實在不足以符合教育部對落實新課標(biāo)特別強調(diào)的工作要求，不足以滿足基礎(chǔ)教育新課改激增的專門培訓(xùn)需求.

表1 國家課程資源網(wǎng)有關(guān)數(shù)據(jù)分析

另據(jù)統(tǒng)計[5]大部分精品課程參與者認為精品課程項目內(nèi)在動力不足制約了其輻射示范效應(yīng)的發(fā)揮，導(dǎo)致了其根本價值體現(xiàn)薄弱甚至是缺失，當(dāng)務(wù)之急是加強應(yīng)用、共享、推廣與校際交流.

可見，雖然物理課程與教學(xué)論精品課程門數(shù)好于其他學(xué)科，在推廣物理學(xué)科新課改理念的進程中，高師院校對物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)的認識程度具備了一定優(yōu)勢和良性發(fā)展趨勢，但級別分配不均，在推廣、應(yīng)用、共享、與校際交流課程建設(shè)成果方面，在與基礎(chǔ)物理教育相關(guān)部門聯(lián)合方面，更需要形成在外部廣泛有力的扶植保障下，具有持續(xù)內(nèi)部生存動力的需求鏈條.

3 本課程建設(shè)的新課改理念定位

形成內(nèi)外有效合力推進新課程理念下物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)的前提是對本課程建設(shè)進行新課改理念的必要定位.本課題組結(jié)合十余年課程建設(shè)研究工作，參考中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會副理事長李新鄉(xiāng)教授的省級精品課程特點及其主編的《物理教學(xué)論》[2]中八大特色，根據(jù)地方基礎(chǔ)物理教育相關(guān)部門的交流與實際教學(xué)考察，探索出課程建設(shè)的三個基本定位.即外在保障定位：地方教育管理部門角色由管理轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助、態(tài)度由監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)榉鲋玻粌?nèi)在生存定位：物理教師角色由職業(yè)變專業(yè)、態(tài)度由生存變生活；內(nèi)外鏈接定位：雙方在上述兩大定位的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變急功近利的中央驅(qū)動型鏈接，建立高屋建瓴的底層驅(qū)動式良性生存鏈.以此為基礎(chǔ)，通過高師與地方合作師資培訓(xùn)的途徑，才能有效推廣、應(yīng)用、共享和交流課程建設(shè)成果，高效培養(yǎng)符合課程改革要求的新型的基礎(chǔ)物理教育管理者和物理教師，專業(yè)推廣和實現(xiàn)基礎(chǔ)物理新課在義務(wù)教育階段和高中階段的基本理念.

表2 物理課程與教學(xué)論課程合作建設(shè)的發(fā)展性指標(biāo)參考體系

4 新課改下本課程合作建設(shè)的發(fā)展性指標(biāo)參考體系

以三大基本定位為前提，本課程合作建設(shè)的評價指標(biāo)體系應(yīng)該是逐步符合新課標(biāo)增強指導(dǎo)性、規(guī)范性、可操作性與可評價性理念的發(fā)展性指標(biāo)體系.本課題組參考了基礎(chǔ)物理新課改的基本理念和國家精品課程指標(biāo)，在調(diào)研和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了一套合作課程建設(shè)的發(fā)展性評價指標(biāo)參考體系(如表2).對應(yīng)的權(quán)重是根據(jù)深化新課改中實地推行的相對重要程度給出的，旨在提高物理新課改理念的落實質(zhì)量.利用通行的模糊數(shù)學(xué)綜合評判法[6]，采取主體問卷和專家現(xiàn)場量化方法，給出課程建設(shè)綜合評價矩陣，可以計算出綜合評價得分.進行較客觀的有效評價，便于衡量課程建設(shè)的實際發(fā)展情況.

綜上所述，新課改下物理課程與教學(xué)論課程合作建設(shè)發(fā)展性指標(biāo)體系的定量研究是在依靠三大定位基礎(chǔ)上，通過高師與地方合作師資培訓(xùn)的途徑，以有效推廣、應(yīng)用、共享和交流課程建設(shè)成果為內(nèi)容，對物理學(xué)專業(yè)師范生和在職物理教師的培訓(xùn)提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，為高效培養(yǎng)符合課程改革要求的新型的基礎(chǔ)物理教育管理者和物理教師，專業(yè)推廣和實現(xiàn)基礎(chǔ)物理新課理念，積極參與和實施物理新課改的實踐探索奠定了清晰的可行性專業(yè)技術(shù)保障.

[1]中華人民共和國教育部首頁/信息公開專欄[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201201/xxgk_129268.html

[2]李新鄉(xiāng),等.物理教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社，2005.

[3]劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社，2007.

[4]國家精品課程[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=GjbG9M9CyoTPgiwrWLP

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[5]秦?zé)槦?國家精品課程發(fā)展十年現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國遠程教育,2013(8).

[6]孫耀中.高校實驗室開放管理評價指標(biāo)體系與評價方法[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報,2012(12).

(責(zé)任編輯:王前)

2013-10-20

于海(1972-),男,吉林省通化人,碩士,副教授.

省教育廳規(guī)劃課題立項編號：JLSJY2012G255.

G

A

1008-7974(2014)01-0109-03