理實一體化課堂有效教學行為模式研究*

羅永新，彭友華，皮智謀，范建波

(1．湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208；2．懷化職業技術學院，湖南 懷化 418000； 3．浙江紡織服裝職業技術學院，浙江 寧波 315211)

理實一體化課堂有效教學行為模式研究*

羅永新1，彭友華2，皮智謀1，范建波3

(1．湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208；2．懷化職業技術學院，湖南 懷化 418000； 3．浙江紡織服裝職業技術學院，浙江 寧波 315211)

理實一體化課堂教學的核心理念是“教、學、做三合一”，課堂教學以學習任務為紐帶，貫穿課堂導入-建構探索-建構實施-評價提高四個教學環節，實施崗位目標、技能訓練、合作幫扶、多層次多任務因材施教、環境誘導、個別指導、理論實用、激勵等行為策略，指導學生自主建構課程知識和崗位技能.實踐表明：以建構主義理論作指導的理實一體化課堂教學模式是一種有效教學行為模式.

課堂教學；有效教學；行為模式；行為策略

理實一體化教學模式與其他教學模式相比較，教學行為特征主要區別是：在教學形態上，把教室和實訓室(車間)結合起來，既能進行集中授課，又能分散(分組)實踐；在教學目標上，注重素質建構和技能培養，突出學生動手能力培養和專業崗位技能訓練，充分調動和激發學生學習興趣，尊重學生的學習“創造”；在教學內容上，以工作任務為教學單元，以崗位需要為課程目標，在生產實際中選擇教學載體；在教學方法上采用任務驅動，突出“做中學，學中做”，學生自主學習，教師主導教學；在教學手段上，強調實物、模型剖析和多媒體立體化教學.本研究旨在建構主義理論的指導下，從教學理念、教學設計、教學方式、教學手段和教學行為策略等環節進行理實一體化課堂有效教學行為模式的探索和實踐.

1 理實一體化課堂教學行為模式

1.1 教學理念

理實一體化課堂教學理念的核心是“教、學、做三合一”，其基本要求是以建構主義理論為指導，引導學生建構學習過程、行為習慣，主動學習，積極建構新知識；引導學生建構學習目標，實現發展理想.教師在教學中扮演好引導員、組織者而不是領導者、

表1 理實一體化教學行為理念及特征

主宰者的角色；重視為學生學習提供資源和幫助，創設學習情境；重視引導式、啟發式答疑；重視剖析學生的學習需求、學習狀態、學習主動性、創造性，為學生自主學習指明方向和創造條件；重視培養學生構建知識和技能的學習能力，在學生建構學習的過程中實現教學目標.表1從教學行為態度、教學組織管理、教學過程、教學結果等幾個方面描述了理實一體化教學行為模式的教學理念.

1.2 教學設計

課堂有效教學首先需要教師精心設計教學，悉心建構教學過程.依據建構主義理論，引導學生積極主動去建構是理實一體化課堂教學設計的出發點和落腳點.教學設計的每一個環節，都要體現學生的主體地位，體現“做”的積極性，體現對學生學習興趣的培養和技能的提高，使教學理念落實到教學目標的建構上來，使教學過程遵循落實理實一體化教學模式的獨特性.從建構學習目標的要求出發，把教學階段設計成四個環節：導入、建構探索、建構實施和反饋提高，前一個教學環節是后一個教學環節的前提，層層相扣，遞進式實現課堂目標.在四個環節中，教師始終處于“配合”學生學習的位置，始終是在為學生學習提供服務，始終在教學建構中當幫助者和引導員.教學設計的內容如表2所示.研究與實踐表明，教學設計的核心是教學任務的設計，一個高效的教學任務應按一定遞進來設計，一個有多樣性要求的課堂任務能讓全班多數學生有成就感.教學情景設計是教學設計的關鍵，是有效教學過程的行為保障；教學資源是教學設計和教學執行的行為條件，合理調配和充分發揮好學校的教學資源本身就是一種有效性.教學情景和教學資源設計要切合教學任務的多樣性和遞進式要求，選擇好教學載體，要多為學生“做”提供幫助.學生只有經歷了所設計的教學情景，才能按計劃完成學習任務.

課時規劃是所有課堂教學設計的共同要求，是提高教學效率、保證教學進程的有力措施.和其他教學模式相比：從課堂整體設計看，理實一體化教學設計同樣需要嚴格的課時規劃，每一環節都應有合理的課時分配，才能保證教學過程的順利進行；從學生

表2 理實一體化有效行為的教學設計

個體的學習過程來看，課時規劃應松散，學習進程可依據學生個體的實際情況來安排，允許學習進程有差別；從班級看，學生們的學習效率雖然是不一樣的，但從學生個體來看，學習都具有有效性.傳統課堂教學多采用2課時課長制，理實一體化課堂教學建議采用每堂課4學時，會更方便教學組織和管理.教學環節的課時分配大體上為：教學導入：建構探索：建構實施：教學評價=5%：35%：50%：10%.

1.3 教學方法與手段

(1)采用任務驅動法和案例分析法.打破了理論教學和實踐教學的課堂界線，使教學過程中既有理論教學，滿足學生提高文化知識的要求，也有實踐教學，培養學生操作技能，檢驗學生應用知識的能力，很好地貫徹了“學中做”和“做中學”的理實一體化教學方法的總要求.

(2)分組討論法、現場教學法.使教學組織不同于傳統的班級課堂教學，課堂上學生自主學習，教師引導和輔導，課堂管理“形散而神不散”；課堂的布置既有傳統教室的課桌椅、黑板、多媒體等教學工具，也有實踐工具、設備等實訓室裝備，既可以組織如同傳統教室中進行的講授、討論，也可組織分組實訓(實驗)、技能訓練、分工協作的集體任務.

(3)文獻引導法是通過教師提供大量的、恰當的學習資料引導學習自主學習.依據任務要求，教師不通過講授或演示來指導學生提高知識水平和技藝，而是引導學生有序地查閱資料，自主處理信息，形成完成工作任務的能力.

(4)集體評學法.由于工作任務不是以班級為單位，而是以小組為單位，每個學生在任務學習過程中認知不一致，通過集體評教使組內、班內同學相互交流，相互促進.集體評學法使差別化個體學習轉變成課程目標的一致要求，使班級教學目的得以實現.

(5)“虛”“實”結合法.有的理實一體化教學模式是以多媒體技術、虛擬模擬和實操實練相結合(以后簡稱“虛實結合”)、網絡教學等現代教學手段，結合學習過程中的教師集中講授和個別輔導等形式.這是一種教學資源投入相對大的教學.

1.4 教學反饋與評價

理實一體化教學反饋形成于教學過程之中，作用于教學過程中.在任務實施過程中，教和學雙方都比較直接準確地實現了教學反饋.理實一體化教學過程，是學生“做做學學”的過程，在“做中學”.做的態度反饋出學生學的興趣、學的主動性和積極性，做的進程反饋出學生學的難易程度和技能訓練水平，做的最后結果直觀地評價了學生學的實效、應用知識的水平及所達到的技能訓練程度.通過過程反饋，教師需要不斷地修正教學設計，引導學生調整學習心態、改進學習方法，指導學生克服困難，在幫助學生完成學習任務中提高學生學習能力和認知水平，最后實現全部教學目標.

評價的主體不再是教師，而是學生.教師怎么教，不再是教學評價的主要方面，學生怎么學和學得怎樣成了教學評價的核心，評價教學的目標不再是檢查教師是否執行了教學計劃，不是教學內容是否合理、是否準確地執行了課程標準，而是學生的學習目標是否取得了突破和進展，是否發展了學生能力，學生是否成功、成才.

教學反饋與教學評價相互作用，自然形成.任務的實施過程和完成結果，不僅真實地反饋了學習效果，反饋了教學水平，同時也客觀地評價了學生的學習水平，老師的引導成效，評價了教學過程和教學結果.教師及時和真實地記錄好教學過程，并作任務結果考核，就形成了課程的形成性過程評價，不需要再進行其他測試和考核.

2 理實一體化課堂教學模式有效行為策略

有效教學是指教師“通過教學過程的合乎規律性，成功引起、維持、促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學”，“是有效果、有效益、有效率的教學”[1].教學策略是教師自覺地對教學活動及其因素進行有計劃的評價和調控，以追求有效教學的計策和謀略[2].理實一體化課堂教學有效行為策略仍然是教師教學的謀略，是教對學的促進，是對學生主動學習助推的教學行動，是理實一體化課堂教學模式重要的組成部分.

(1)崗位目標策略.依據專業崗位設置課程、建設課程是高職教育區別其他高等教育的一個特征.教師應讓課堂緊緊扣住崗位要求，用崗位標準上好每一堂課，讓學生在課堂上經常觸及到他所立志要去發展的工作，使學生在學習過程中開動腦筋，挖掘潛力，努力掌握崗位工作所需要的知識和技能，上好每一堂課，做好每一次訓練，使學生學習更有效.

(2)技能訓練策略.這是理實一體化課堂所獨有的課堂策略，是理實一體化教學模式的一個特征.文獻資料和問卷調查都顯示技能訓練教學方式是高職學生比較喜歡的一種課堂形式，更能讓學生產生學習興趣，更能集中學生的注意力，使課堂更有效.為了讓課堂訓練安全有序，積極的訓練引導和嚴格的訓練制度也是教師應認真執行的教學內容.如安全文明教育、安全文明操作規程等教學內容應反復訓練，使之成為一種習慣，成為一種職業素養和職業操守.

(3)多目標策略.因材施教，靈活處理教學過程，使每一個學生都能有效地完成自己的學習任務是實現理實一體化課堂有效教學的關鍵行為策略.我國高職教育現階段處于急速變革和進一步探索中，學生的學習能力和現有的課程標準、大學生理念有較大的矛盾，學生之間的學習能力差距大(國家示范性學院的學生入學分數比地方職院要高200分以上)，職教特色還沒有完全形成等因素，使得理實一體化課堂教學任務應該是多層次、多目標的，是符合學生個體學習基礎的.為了提高學生個體學習的有效性，有人甚至提出了“實行現代學徒制教學”的高職特色教學[3].實踐證明，在班內、組內實現差別化教學，因材施教，靈活地理解和執行學習任務，才能通過每一個學生學習有效性的提高，實現班級教學的整體有效性，最終實現教學目標.為了實現這個策略，教師應設計靈活多變，層次較多的教學任務和不拘一格的教學過程；甚至允許學習走彎路，允許學生犯錯誤.

(4)小組合作，相互幫扶策略.理實一體化課堂采用分組組織教學活動，以小組為教學單位完成學習工作任務，實施教學管理，評價教學過程，反饋教學結果.“小組制”是理實一體化教學模式的又一顯著特點，“小組制”教學實施是一種有效的教學策略.在小組內，同學們可以共同研究工作任務，共同探索崗位要求，相互補充學習不足，相互提醒訓練不足，相互促進學習興趣、鼓舞前行，使學習更有效，更長效.

(5)環境誘導策略.誘導和啟發學生自覺合作是理實一體化課堂有效教學的重要行為策略.要實現“成功引起、維持”學生的學習自覺性，達到“促進學生學習”的目的，高度自覺的學習積極性是一個關鍵因素.有效的教學策略就是要誘發和維持這種自覺的積極性，使學習積極性成為學生學習的“常態”.理實一體化教學運用工作任務環境的行為策略，誘導和啟發學生，并實現多數學生較為持久的學習興趣，保證課堂的有效性.實現這個策略措施有：①營造和設計任務貼切的生產場景，學習任務是企業生產實際問題，并在學習過程中宣傳企業優秀理念與文化.②積極看待學生的學習過程，不用否定方式評價學習過程和結果，和學生搞好關系，讓學生信任，成為學生的良師益友.③在合理的“節點”上主動引導學生理順學習，切實幫助和化解學習過程中的難點.

(6)個別指導策略.學生在建構探索和實施中，小組學習和個體學習是教學的基本形式.多任務多目標的教學設計導致了差別學習，不同組、不同學生的學習要求不同，學習進程不同，學生的差別學習致使每一個學生會有自己獨立的學習問題.對學生進行個別指導可以促進學生個性學習高效發展，形成學生自己的學習特性.個別指導也是理實一體化課堂教學比較獨特的教學行為，與傳統班級教學相比，教師的教學效益相對要低得多，但學生的學習效益要多得多.

(7)理論知識實用策略.為了解決好職業教育課堂教學有效性問題，國內很多教育專家倡導職業教育“理論知識夠用、實用原則”，要求降低課程教學的理論高度，以適應學生的學習能力.在理實一體化課堂中，學生做的任務多，做的時間多，教師講的時間相對要少，講的內容相對要簡單，讓學生自己在“做做學學”的過程自我建構知識和技能.教師在教學過程中處理好教材等主要教學載體，處理好理論引導的教學程度，讓學生感覺理論知識恰到“好處”，也是最大限度地發掘課堂效率，最大限度地促進學生學習的教學藝術，也是理實一體化課堂教學的難點所在.

(8)激勵策略.營造激勵氣氛，使用激勵手段始終是有效教學行為的有效“伎倆”.將激勵融于課堂教學的全過程，使學生在學習的全過程中情緒振奮，對學習渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素(學習動機、興趣、情感意志)與智力因素(注意力、記憶力、觀察力、思維想象力)在師生的教學過程中發揮作用，從而提高課堂教學效率.與其他教學模式一樣，課堂激勵手段包括：目標激勵、問題激勵、情境激勵、情感激勵、競爭激勵、評價激勵等.運用激勵策略，教師應營造寬松、平等、民主的課堂氛圍，和善、準確、規范地使用激勵語言，及時發現、捕捉學生的創造性，實施積極有效的激勵性評價.

3 理實一體化課堂有效教學行為模式的實踐

課題組于2011年9月至2012年7月在湖南和浙江兩地三校做教學實踐，實踐情況如表3所示.湖南工業職業技術學院抽選了數控專業兩個班共100人參與對比實驗：兩班由同一組教師授課，教學內容完全相同，一個班采用理實一體化教學模式；一個班采用“理論+實訓”的教學模式，理論課部分由主講教師擔任，實訓課部分由4 位教師指導.表中學生評教滿意率和成績合格率數據均為：理實一體化模式/“理論+實訓”模式.懷化職業技術學院抽選數控專業一個班實踐，表中數據是實驗班級與前一屆同專業一個班學生的測評統計數據對比.實踐結果表明，理實一體化課堂教學模式教學投入比傳統課堂教學大得多，教學有效性也明顯提高.從教學設施投入看，課程不同，學校要求不同，學生訓練時間和訓練強度可塑性大，因而生均設備投入差別很大，但投入都較高；從師生比的要求看，比例在1：12.5左右，也比教育部規定的普通高校1：18高得多，且多數課程所需師資數量相近.從實踐的效果來看，理實一體化課堂教學優勢明顯，學生滿意率高，學生學習水平也明顯提高，有效性教學充分展現，是一種理想的教學模式.

表3 兩地三校理實一體化教學模式有效教學實踐基本數據

4 結論

以建構主義理論作指導的理實一體化課堂教學模式是一種有效教學模式.以師生合作為基礎、教師引導，以職業崗位為目標、以技能訓練等為主要策略的教學行為是有效教學行為，學習任務是理實一體化教學模式有效行為建構的紐帶，也是理實一體化課堂有效教學行為的主要載體.通過學生主動實施學習任務，實現理實一體化課堂有效教學行為的建構.實踐表明：理實一體化教學模式課堂有效率高，但教學投入相對要大.

[1]姚利民.有效教學研究[D].上海:華東師范大學,2004.

[2]張建瓊.課堂教學行為優化研究[D].蘭州:西北師范大學,2005.

[3]張啟富.我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐--以浙江工商職業技術學院“帶徒工程”為例[J].職業技術教育,2012(11):55-58.

(責任編輯:王前)

Research on Effective Teaching Behaviors of Integration Classroom of Theory and Practice

LUO Yong-xin1, PENG You-hua2,PI Zhi-mo1, FAN Jian-bo3

(1.HunanIndustryPolytechnic,Changsha,Hunan410208,China; 2.HuaihuaVocationalandTechnicalCollege,Huaihua,Hunan418000,China; 3.ZhejiangTextilesandFashionCollege,Ningbo,Zhejiang315211,China)

The core teaching concept for the integration classroom of theory and practice is " teaching, learning and doing three in one". Using learning task as the teaching link, the teachers guide the students to complete the four teaching stages as classroom introducing-construction exploration-construction implementation-evaluation to improve in the classroom, and carrying out the behavioral strategies such as objective of the position, skills training, cooperation and assistance, multi-level and multi-task teaching students in accordance with their aptitude, environment induced, individual guidance, theory of utility, incentive and so on, the teachers instruct the students to construct independently curriculum knowledge and job skills. Practice shows that: the teaching mode of the integration classroom of theory and practice with the constructivism theory as the guidance is a kind of effective teaching behavior patterns.

classroom teaching; effective teaching; behavior pattern; behavioral strategy

2013-09-19

羅永新(1967-)，男，湖南新化人，副教授.

2011年湖南省教育科學“十二五”規劃一般資助課題(編號：XJK011BZJ006).

G712

A

1008-7974(2014)01-0070-05