學校如何促進學生幸福成長

戴祖強

烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”那么，學校究竟該如何促進學生幸福成長呢？

讓學生幸福成長，學校要讓教師擁有積極的教育心態。一個心態糟糕的教師走進教室，看什么都是不順眼的。在他的課堂上，學生遭受到的批評要遠比表揚來得多。考核、評比……把教師逼得疲于奔命。可想教師在那樣的狀態下，如何能引導學生幸福成長！對此，我校確立了“中和平正，和諧共生”的理念，采用教師座談、教學沙龍、師德師風演講等方式，積極轉變教師教育心態，使教師明白教育是以人生價值的實現為要旨，要培養人感受幸福、創造幸福的能力。教師職業使命的真諦是引導未成年個體精神世界的生成，啟迪他們發現人生和世界的美好。

讓學生幸福成長，學校要視每一位學生為人才。適合學生發展的學校才是最好的學校，能讓學生接受的教育才是最有效的教育。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”我校為學生提供了多種選擇，充分滿足了不同層次學生的需要，為實現真正的“因材施教”奠定了堅實基礎。

其一，承認差異，尊重個體，發展個性。“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。”因此，我們的教學不能搞“統一化”，而應充分尊重每一個學生的個性。承認差異是學校辦學理念的出發點。

當前教育最大的問題是對學生共性的研究甚于個性；而實際上，由于學生先天素質和后天接觸環境等方面有所差異，不同個體的發展就會不均衡，就是同一個體，各種能力、興趣的發展也不均衡。因此，要讓每位學生都得到發展，必須承認并尊重學生的差異。我校針對班級學生知識基礎參次不齊和學科能力不均衡的實際，決定部分學科按學生基礎分A、B、C三個層次授課，教學內容不變，教學難度、進度和方法可以調整。而且這種選擇是動態的，可以隨著學生學習能力的變化重新選擇。在這里，有學習層次但無慢班，有差異但無淘汰，有壓力但無被厭棄的感覺，每位學生都能得到最優發展的機會。

其二，創設情境，激勵學生成長。引導教師建設一個能滿足不同學生需求的選擇性空間。在具體的選擇過程中，教師只給學生建議，而最終選擇權還是掌握在學生自己手中。要讓教師尊重學生的選擇，包括學生錯誤的選擇，讓學生在選擇中學會選擇。

學校還將藝術教育作為促進學生幸福成長的支撐。教育如果沒有美育、沒有藝術，就會失去動聽的聲音和斑斕的色彩。因此，以藝術教育為突破口，推進素質教育，為學生全面發展、人生幸福奠基，已成為擺在各級教育部門和廣大教育工作者面前的一項緊迫任務。

去年，我校確定讓葫蘆絲藝術教育走進課堂，并將其作為學校的特色教育進行深層次打造，同時，以“依托古鎮文化，打造現代教育”為辦學思路，充分挖掘古鎮文化底蘊，傳承古鎮文化，打造特色校園。如今，學校 800多名學生和70余名教師，都能吹奏出優美的葫蘆絲聲樂。我每每行走在校園，聽到飄來的葫蘆絲旋律聲，看到學生們幸福的笑臉，都感到無比欣慰。

作者單位：重慶市渝北區龍興中心小學