體驗式教學在青少年戶外體育活動營地的價值探析
——以“山青世界”為例

張 洛

（北京體育大學社會體育系， 北京 100084）

體驗式教學在青少年戶外體育活動營地的價值探析
——以“山青世界”為例

張 洛

（北京體育大學社會體育系， 北京 100084）

體驗式教學是實現素質教育的一條有效途徑，具有很高的教育價值。青少年戶外體育活動營地是新時期適合我國國情的“全民健身工程”專項路徑模式的一條新舉措，它拓展了青少年體育活動空間，促進了全國青少年戶外體育健身活動的開展。本文采用文獻資料法、邏輯分析法、實地觀察法等研究方法從體驗式教學出發，以山青世界為個案研究，對青少年戶外體育活動營地中采用體驗式教學的價值進行探析，發現體驗式教學的價值，進而在青少年戶外體育活動營地更好地推廣體驗式教學模式，為我國素質教育譜寫新篇章。

1 相關概念的界定

1.1 體驗式教學

體驗式教學是一種通過教師創造實際的或重復經歷情景的機會，呈現再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中，加深感悟理解并產生情感，建構知識，生成意義，發展能力的教學觀或教學模式。王學東認為體驗式教學就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。體驗式教學是以促進學生的發現學習為主的一種教學方式。體驗的本質是實踐，是引導學生在經歷中體驗生活、感悟人生，通過愛憎苦樂、成敗得失、是非善惡、各種人和事的經歷和體驗，實現知、情、意、行的和諧發展。體驗式教學的主要特征有學生主體性、親身經歷性、全程參與性、個體感受性、意義內化性等。

1.2 青少年戶外體育活動營地

青少年戶外體育活動營地是在戶外運動的基礎上發展而來，是以自然界活動為主體，按一定標準建設與管理，主要為培養青少年參與體育活動興趣，促進青少年德、智、體、美、勞全面發展，具有相應服務設施并經過有關部門認定的場所。目前我國營地按性質和內容分為青少年教育基地（如愛國主義教育示范基地）、青少年活動營地、農村社會實踐基地、科普教育基地、國防教育基地（如少年軍校）、少年兒童野外營地、青少年戶外體育活動營地等類型以及依托這些營地、旅游區（點）組織的夏令營、冬令營，開展自然、社會、國防等知識教育、社會實踐及戶外休閑體育活動。青少年戶外體育活動營地是對學校教育、家庭教育以及傳統校外教育內容的補充和完善，是對青少年隱性知識體系的全力打造。青少年戶外體育活動營地能夠培養青少年對大自然的熱愛和對社會生活積極參與的態度；可以引導他們分享人類共有的核心道德體系，并形成良好的為人處事的情感態度和價值取向；使其具備基本的生活自理能力、交往協作能力、動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創新能力；培養他們正確認識評價自我、塑造完美人格、承擔自我的責任感；養成團隊意識，關注他人、關注社會的態度。

2 體驗式教學在青少年戶外體育活動營地價值

2.1 體驗式教學的結構分析

體驗式教學的理論基礎包括：哲學基礎、心理學基礎、教育學基礎。體驗式教學的特征主要體現在以下幾個方面：學生主體性、親身經歷性、全程參與性、個體感受性、意義內化性等特征。

2.1.1 體驗式教學的哲學基礎 哲學是教育的最一般方面的理論。杜威提出的實用主義既“自然體育”，強調的是：體育既教育、體育要適應人的生理及心理本性。從哲學意義上講，體驗式教學就是一個從實踐到理論再到實踐的過程。體驗式教學本身就是一個自己參與到教學活動當中，通過自身體驗，并結合自身的知識積累，進行創造、感悟等進行學習的一種方式，這種方式更為直接的增進參與者的知識積累，它能將參與者帶進一個具體的氛圍之內，親身體驗，將生理與心理、感性與理性、情感與思想復合交織的過程，最終獲得信息。

圖1 營地活動體驗內化流程圖

2.1.2 體驗式教學的心理學基礎心理學是體驗式教學的重要理論基礎。體驗式教學是在主客體活動中實現的。它表現為多種要素相互作用，涉及到人的認知、情感、態度等多個因素的相互影響。體驗是一種心理過程，它牽扯到心理學的相關因子。青少年戶外體育活動營地活動就是在自然的或人為預先設置好的情景中，讓青少年去參與到活動當中。故事的跌宕起伏，能夠引起孩子們的認、情感等變化，對他們心理的發展起到一定的作用，潛移默化地影響著他們今后的成長。

2.1.3 體驗式教學的教育學基礎體驗式教學是實現素質教育的一種行之有效的教學方式，素質教育是教育的重要途徑。素質教育是實現人的全面發展的教育。教育的目的是培養人才。人才的評價指標比較多，德育、智育、體育、美育、勞育都是教育的培養目標。體驗式教學的目的就是增進學生的知識積累、情感體驗等，這正是建立在教育學的基礎之上。

2.2 體驗式教學在青少年戶外營地教育中的運用

營地活動作為一種校外教育模式，其教育手段和學校教育、傳統少年宮教育不同，它不是課堂傳授的認知式教育方式，而是“先行后知”的體驗式教育方式，是帶領青少年“在自然的環境中獲得挑戰的體驗活動”。在營地參與體驗各種室內和戶外的富有挑戰性的群體活動，使青少年通過體驗獲得大量第一經驗的教育方式。營地活動的過程是一個自我發現過程，也是一個自我認識、自我構建的過程。

營地的體驗教育模式是：體驗活動過程——分享活動感受——再回到全新體驗。既青少年通過“體驗”一個個團隊合作的戶外項目和室內勞技項目：首先在親身實踐參與中自我發現，并在表達活動感受是相互分享這些發現，完成自我認知和定位的進步；然后，在親身參與中相互發現，并共同分享團隊互助帶來的驚喜和成就，完成團隊意識和團隊精神的建構；最后，在這樣的一個發現過程——建構核心價值觀的過程中，和同學們共同參與的項目體驗中，青少年不斷感受和分享關于互助、協作、奉獻、寬容、勇敢、堅持等概念帶來的深切影響，并不斷反思和感悟這些概念給你自己和團隊帶來的變化——良好的素質便在這種不斷的體驗感悟之后成為孩子們的品質，成為他們一生的財富。營地活動體驗內化流程圖如圖1。

2.3 體驗式教學在山青世界中小學生綜合實踐課中的運用

山青世界開展的活動項目中，中小學生綜合實踐課是最具有魅力，最受歡迎的活動項目。自山青世界2005年啟用以來，每年接待全國乃至世界的28萬人次青少年參與到中小學生綜合實踐活動當中，發揮了校外陣地和國際文化交流陣地的作用。山青世界中小學生綜合實踐課程體系包括生存訓練、拓展訓練、國防教育、農耕體驗、通用技術、課余活動。其中生存訓練項目中包括定向越野、紅十字急救之止血、戶外繩結、攀登架、紅十字急救之包扎、山地定向、野外判斷方向、紅十字急救之傷肢固定、15公里徒步穿越、紅十字急救之心肺復蘇、野餐、20公里徒步穿越、露營等活動；拓展訓練包括：重走長征路、有軌電車、勇敢者之路、相依為命、雷池取水、生死電網、挑戰150、信任背摔、求生墻等活動；國防教育包括站軍姿、內務訓練、隊列訓練、國防演習等項目；農耕體驗包括認知農作物、認知農具、農田耕種體驗、修剪果枝、綠化環保等項目；通用技術包括小木架之“原木衣架”制作、創意沙雕、通用技術之“家用電器維修維護”、實用繩結、勞務勞動之“面點設計及制作”“電腦知識及維修”“家庭縫紉及房間布置”等活動項目；課余活動包括露天電影、篝火晚會、戶外知識講座、心理健康講座等活動項目。這些活動根據不同年齡階段的孩子身心發展和年齡特點來設置安排課程深度和項目難度，能夠更好的促進青少年發展，服務于青少年健康成長。

以山青世界中小學生綜合實踐課中的木工作坊為例，山青世界配備有室內木工用具：臺鉗、手鋸、鉆機、螺絲刀等，每位中小學生領取一套木工制作材料：木條、木珠、木板等，利用3個課時制作自己的小木工作品。并將自己制作的木工作品裝飾簽名，留作紀念。

通過木工制作學習生活中常見的基本工具的使用方法；學習動腦動手設計制作生活用品的能力；領略勞動創造美創造奇跡的過程；體會操作工具實踐創造的無窮樂趣。

中小學生綜合實踐課中的紅十字急救課，專業醫學院校大學生師范并講解戶外急救知識課程，知道學生參與急救，目的是讓學生熟悉掌握一定的科學急救知識，能在第一現場對病人進行簡單的救治，為自己和他人爭取寶貴的黃金救援時間。學員們通過紅十字急救課程的學習，了解什么叫現代救護，學習專業的戶外救護知識，掌握簡單的急救措施。了解日常生活中常見外傷的現場處理方法；學習止血、包扎、轉運傷員的方法；了解突發事故現場救護的基本操作方法；熟悉現場自救、互救和災難逃生自救方法。

這些課程都是體現體驗式教育在青少年活動營地中的運用，讓孩子們自己參與到活動中，培養他們親自動手的能力，領略勞動創造美創造奇跡的過程，體會到實踐創造的無窮樂趣，學習自救互救的生活常識等，對青少年兒童的發展起到很大的作用。

2.4 體驗式教學的價值分析

2.4.1 體驗式教學比傳統教學更關注學生的情感、自主性、主體性等心理體驗，突出了“以學生為中心”，優化了教學過程，提高了教學效率和質量。

2.4.2 體驗式教學通過情境設置，讓學生融入情境，充分體驗激發學習動機，調動學習的自覺性和積極性。

2.4.3 體驗式教學能滿足學生的學習需求，讓學生廣泛地進行身心的體驗、嘗試參加體育活動的樂趣，在參與中培養對體育活動的興趣。

3 結 語

體驗式教學有著深厚的理論基礎，已經是被普遍接受和推廣的現代教育模式，它豐富著我們的教育手段。青少年戶外體育活動營地在上世界90年代以“拓展培訓”方式引入的。拓展培訓課程的核心環節就是——通過“親身體驗”完成自我發現和成長的。體驗式教學是推進素質教育，實現我國教育由應試教育逐步向素質教育過渡的重要橋梁，它將成為我國教育模式的新亮點。

G812.2

A

1674-151X（2014）02-035-03

2014-01-12

張洛（1988 ～），在讀碩士研究生。研究方向：社會體育。