巧用多媒體創設和諧語文課堂教學

潘孝政

摘 要：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。語文教學教師須運用現代教學手段努力給學生營造一個民主的、寬松的、和諧的課堂環境，而和諧語文課堂教學實質是教師與學生的一種人文和諧，和諧與融洽、民主與平等的師生關系，教師只有利用現代教學手段主動接觸、關心、熱愛學生，才會贏得學生對自己的尊重與信賴，形成親切友好的雙向交流，促進了人與自然、生態的和諧，從而產生感恩之情，提高學生的學習興趣、道德情操，提高語文學習效率，讓語文課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：多媒體；和諧；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-331-01

語文課程標準指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。語文教學必須努力給學生營造一個民主的、寬松的、和諧的課堂環境，促進學生的全面發展，而和諧語文課堂教學實質是教師與學生的一種人文和諧，因此，在語文課堂教學中，教師應巧妙地運用多媒體調動和利用情感因素，為學生創設良好和諧教學策略和自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學生的學習興趣、道德情操和促進課堂教學的針對性、有效性，打造和諧高效語文課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。

教育心理學認為：成功的教育教學都離不開情感因素的作用。小學語文本身所蘊含人文精神和情感，對學生情感、態度潛移默化的影響尤其深遠。因此，在小學語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對于培養學生良好的心理和情感因素，提高學生的學習興趣、思想情操和促進課堂教學的有效性，都具有十分重要的作用。

一、與自然情景和諧的策略教學

語文是一門具有濃郁的美育特色和德育特色的學科。語文課本上那一篇篇具有震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文；一首首激蕩人心的詩歌，它們有著知識之美，也有情感之美，更有著藝術之美。它們用獨有的魅力陶冶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素質，使學生得到由內而外的美德享受。

如在教學《瀑布》這課時，呈現出瀑布、青山、綠樹、嘩嘩的流水聲……生動形象，讓學生在入情入境中得到自然的熏陶感染，真正感受到自然之美，產生對祖國山川的熱愛之情；《桂林山水》一文，利用電影資料片展現了桂林之水的清澈透明、山的巍峨挺拔的藝術形象，在影視閱讀欣賞中充分體現了“桂林山水甲天下”這一意境；《錢塘江觀潮》展現了大潮翻江倒海，萬馬奔騰的涌潮氣勢，還揭示了形成錢塘江的地理、天象等可學原因。銀幕上映出的這些自然景觀，使學生大開眼界，提高了欣賞情趣，又獲得了自然知識，激發了學生對生活、對大自然的熱愛、對祖國的自豪感。

二、與人和諧的情景策略教學

運用多媒體教學，可以播放一些美文或與教科書有關的影視作品，如在教學《為中華之崛起而讀書》時，老師向學生播放了一些當時社會環境的系列短片，讓學生去體會，去感悟，在理解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因就顯得特別輕松。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎樣指導學生理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情，既是教學重點，又是教學難點。在教這一課時，先讓學生根據“閱讀提示”自學課文，當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品質后，適時地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風氣雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了梅花的請高品格，所配優美的音樂使學生進入一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片（圖文片的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描寫梅花品格的句子），知道學生有感情地朗讀，學生就自然而然地入情入景了。當學生深入了解梅花的品質特點后，此時老師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，深入體會外祖父的愛國之情。在學生深入了解了外祖父的愛國之情后，最后播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。老師和全班同學情不自禁地一起跟著音樂唱，歌聲很好地激發了學生的愛國之情，這節課的難點也迎刃而解了。

三、與大自然感恩之情的教學

和諧語文課堂強調以人為本，以學生的發展為本。在課堂上，教師與學生應是一種民主、平等，相互協調、和諧發展的互動關系，教師要充分信任學生，不搞“語言”、“思維”、“行動”上的“霸道”，而是在“潤物細無聲”的組織引導中，帶領學生逐步建構和完善。要尊重學生的獨特的體驗、感受和理解，讓語文課堂的閱讀成為學生個性化的行為。因此，教師在教學中要善待學生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使我們的語文課堂更有“人情味兒”。《地震中的父與子》一文，記敘了1994年美國洛杉磯發生的一場地震。導入新課時，教師借助多媒體為學生展現2008年5月12日的四川·汶川大地震的相關音像，引導學生由視覺到聽覺，產生積極的思維，讓學生真切地感受到地震的無情，從而從心底里對大自然產生敬畏之情，懂得熱愛大自然，保護大自然。又如教學《落花生》一文，在組織學生討論時做怎樣一個人時，學生暢所欲言，見解獨特。教師這時既要肯定做人要像花生的觀點，更要褒揚像石榴、蘋果那樣的人生觀。外表美，敢于推銷自己、展示自己的精神，在今天的形勢下不正也需要這樣的人嗎？我們的語文教學不就是要培養、發展有創新、有個性的思維的學生嗎？顯然，在我們的課堂上，即使學生理解有偏差，我們也要讓學生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚棄式”地處理，會讓我們的課堂更加和諧。

和諧語文課堂教學決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的情，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。