教學敘事

蘇廷玉

摘 要：政治是文科高考必考的，但在實際的教學中卻遇到很多學生要么覺得政治較抽象，學不懂，要么就認為其太簡單，只要念念、背背就可以。的確，政治中有一些理論知識很抽象，但只要我們采取適當的教學方法，把抽象的概念和理論具體化，通俗化，就可以使學生能夠更明白、更透徹的理解。

關鍵詞：政治教學；類化推理；課后反饋

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-275-01

我是渦陽三中的一名政治教師，從畢業工作到現在已經十年了，在這期間我一直努力工作，去努力提高學生學習政治的積極性，激發學生學習政治的興趣，提高政治課堂教學效果。渦陽三中的學生的基礎薄弱，報考文科的學生也比較多，很多學生來自于農村，政治是文科高考必考的，但在實際的教學中卻遇到很多學生要么覺得政治較抽象，學不懂，要么就認為其太簡單，只要念念、背背就可以。的確政治中有一些理論知識很抽象，但只要我們采取適當的教學方法，把抽象的概念和理論具體化，通俗化，就可以使學生能夠更明白、更透徹的理解。我在政治教學實踐的過程中，發現很多學生總是習慣于把已知事物同未知事物比較，從一種情境聯想到另一種情境，從個別到個別的推理方法，來學習政治。我于是嘗試了這種教學方式。

一、用類比推理的方法進行教學

我在高二文七班講解《哲學與生活》中的古代樸素唯物主義、主觀唯心主義的教學中我采用了類比推理的教學方式。

首先我出了一題訓練學生的類比推理的思維能力的題目。食物：面條（ ）

A、蘋果：香蕉 B、語文：數學

C、房子：汽車 D、水果：梨子

讓學生思考一會，找幾個同學說出自己的答案，在讓學生討論一會，很快答案被一致認為是D。接著我又出了幾道類似的題目讓學生思考回答。使課堂課堂氣氛活躍起來，這時班中幾乎所有的同學都參與到答題中來。我看已經達到預期的目標，于是提出了一個問題。

“古希臘哲學家赫拉克利特提出‘火是世界的本原，這屬于古代樸素唯物主義的觀點；那么請問同學們，古希臘哲學家泰勒斯提出‘水是萬物的本原，又是什么觀點呢？”班里很多學生都搶答到：“這也是古代樸素唯物主義的觀點。”我緊接著又繼續提出一個問題：“赫拉克利特和泰勒斯這兩種觀點有什么相似之處呢？同學們，你還能列舉出哪些觀點是古代樸素唯物主義的觀點呢？”，讓學生從水、火聯想到金、木、土、風、地、氣等等，使學生進一步想到中國的五行、元氣等。通過這一類比推理的教學過程，學生很快就說出這些都是具體的事物，學生也體會所列舉的事物的共同之處。

其次，開始讓學生分析得出結論，以具體物質形態來解釋世界的本原的哲學學說就是古代樸素唯物主義。

緊接著我用同樣的教學方式，講解主觀唯心主義。首先講解王守仁的心外無物、心外無事、心外無理，是主觀唯心主義。又以“眼開則花明，眼閉則花謝”的觀點類比以后，讓學生列舉類似的主觀唯心主義語句，如，宇宙便是吾心，吾心即是宇宙，我思故我在，物是觀念的集合，存在即被感知，不是風動，不是幡動，是仁者的心在動等等。在學生的類比列舉過程中，甚至還有一個學生類比列舉出一句很富有詩意的話“一念起，千山萬水；一念滅，滄海桑田。”讓學生積極發言，思考，使學生之間相互啟發，通過這些類比，讓學生去概括和歸納主觀唯心主義的觀點，學生自然而然的就可以得出主觀唯心主義把人的感覺，經驗當做世界的本原。學生在積極參與列舉的過程中，通過類比的同時，也完成了概念和理論的內化過程，這樣即把政治的概念和理論具體化，使學生感覺政治不在抽象和難懂，既可以實現教學目標，同時也加深了學生對概念的理解和運用。

二、課后反饋

課后教學反饋顯示，教學效果十分好。通過這次課堂教學，使我深刻認識到類比推理這種教學方式的效果明顯性。這種教學方式不僅可以激發學生總結和概括的能力，也可以使學生積極主動的參與課堂，發揮學生在課堂教學中的主體地位，同時也可以使學生在類比推理的過程中相互啟發，探究，思考。

在教學中使用類比法應該要具體問題具體分析，因時、因地、因人而異。不能一概而論。同時，教師作為課堂的引導者和調控者，在類比推理教學過程中，應適時控制整個課堂的氣氛和教學進程，應避免讓學生的列舉陷入啰嗦和簡單重復，更不能讓課堂混亂和甚至學生之間的聊天。

當然在課堂教學的過程中沒有固定的教學方法，要想提高課堂的教學效果，需要我們去積極的思考，不斷的反思，不斷的探索。