淺談如何優化小學數學課堂教學

廖胡蓉

摘 要：小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。根據不完全統計：一個學生受完普通教育要上完一萬余節課，一名小學生有90.48%的時間是在課堂教學中渡過的，課堂教學的好壞直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。

關鍵詞：小學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-239-02

課堂教學的成敗也是衡量一名教師教學水平高低的客觀依據。尤其在當前對人才的需求以及廣大教師在數學教學改革第一線所遇到的：“想改，但不知怎樣改，渴求具體改革措施和方法”的實際狀況，研究小學數學課堂教學最優化的任務，很現實地擺在了我們面前。如何精心設計小學數學課堂教學結構？怎樣提高數學課堂教學的效益？怎樣為廣大一線教師解決急難、認明方向、提出優化途徑、提供最優化方案呢？現結合教學實踐，談如下幾點粗淺的認識，與同行們交流。

一、優化新課導入，培養兒童的好奇心，是培養學生創新意識的起點

好奇心是兒童求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成份。好奇心是“創新”的潛在動力，是創新意識的萌芽。課堂教學中，新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的興趣和好奇心。為此我們在教學中要挖掘教材所蘊含的興趣因素，善于運用多種導入方法，來激發學生興趣。

1、故事導入，激發興趣。小學生年齡小，喜歡聽故事。教師要根據兒童的這一特點，導入部分用童話故事來激發興趣。如《質數和合數》的教學，教師生動形象地講述：前不久自然數王國舉行一聲拔河比賽，比賽雙方是誰，你們還記得嗎？（奇數與偶數）不錯，正是奇數與偶數，可是結果沒輸贏，于是今天自然數王國又將重新組隊再次舉行拔河比賽，一決勝負，這一次它們公開推選“1”當裁判，圍觀的朋友都很納悶，今天它們到底是怎樣重新組隊？為什么要“1”當裁判？到底誰輸誰贏？學生帶著這些問題，懷著迫切求知的心情進入新課，興趣盎然。

2、設疑導入，激發興趣。疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調動學生思維的積極性和主動性，培養學生的創新意識。如教“噸”的認識。要求同學們討論，猜一猜：“（1）1噸有多重？（2）我們班同學體重夠不夠一噸？”學生的情緒十分高漲，而老師對于他們種種的發言，只笑而不答。要求學生打開書本，看看書上怎樣講述的，同學們為了急于找到答案，都認真地參與學習。做到“課伊始，趣亦生”。

3、實例導入，激發興趣。用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，一來可以充分發掘學生的生活經驗，用來作為學生抽象思維的支撐，把抽象的數學知識具體化、形象化，在學生頭腦中形成表象，起到觸類旁通的功效。二來可使學生備感親切，利于激發興趣，還能培養學生仔細觀察，聯系實際的良好習慣。

二、激發問題意識，促進學生會問、會思，是培養學生創新意識的途徑

有了疑問，思維才會蘊育而生。可見培養學生的問題意識十分重要。首先教師要引導學生積極參與到認識活動中去，自己去發現問題，提出問題，解決問題。課堂上兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發學生的創新意識。其次，教學過程中要讓學生有質疑時間與空間，并根據實際情況靈活地進行處理，有些問題可因勢利導組織學生進行小組討論，或結合講解進行解釋；有的可放到課后進行個別解答，有的可留到后繼課內再解決。例如，在“元、角、分的認識”一課中，我留有一定的時間、空間讓學生質疑，同學們提出一長串的問題：“為什么書上的紙幣在左下角畫一條紅線？”“為什么壹圓的圓不用元角分的‘元？”“為什么壹圓背面畫有長城的圖像？”“為什么紙幣上都畫有少數民族人物頭像？”等等。我沒有急于解釋，而是讓各小組圍繞質疑問題展開討論，發表意見，每位同學的學習主動性都充分調動起來，滿足全體學生參與表現的欲望。由于知識的局限，有的問題解釋得不是很圓滿，就讓學生帶著這個問題搞社會調查，并把調查結果拿到數學活動課上進行交流，比一比，誰的調查搞得好。同學們個個別具匠心，創新精神得到發展，個性得到體現。

三、巧設練習，拓寬學生思維空間，是培養創新意識的保證

練習在數學課堂教學中是必不可少的，它不僅可以鞏固所學知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發展，實踐表明，有思考性的練習是訓練學生創造性思維最有效的手段之一。因此，教學中，教師要注意巧設練習，培養學生的創新意識。

1、練習設計要從生活實際出發。數學來源于生活又服務于生活，生活離不開數學。教學針對學生看得見、用得著的生活實際問題，設計一些思考性較強的練習，引導學生去思考，去討論。如在秋游活動中，每個小組活動經費40元，這些錢如何合理安排？你一言，我一語，班級中形成了一個良好的問題氛圍，大家積極參與思考，相互啟發，提出十幾種不同方案，每個人都從不同的角度，如口味、營養、實惠、合理、節約等方面敘述了自己的設計方案的合理性。學生的創新意識得到發展，在師生共同的評價中也滲透著思想教育。

2、設計開放題。開放題訓練有利于學生形成合理的認識結構，有利于培養學生獨立思考的學習習慣，有利于培養勇于冒險，敢于挑戰的精神，不斷強化創新動機，使其最終內化為創新人格。設計開放題應注意：精心設計一些一題多解、一題多變的習題和形式新、解法活的開放題。例如，“元、角、分的認識”中，設計：在一個盒子中有許多1分、2分、5分的硬幣，一次只能摸出3枚，（1）最多摸到多多少錢？（2）最少摸到多少錢？（3）還可能摸到多少錢？學生通過猜想，出現不同層次多種水平的解答，使學生在解題過程中認識到數學的價值，培養分析問題和解決問題的能力和積極主動的創新的精神。

總之，創新是人類發展的永恒主題。優化課堂教學要以21世紀對人才的要求為目標，從遠處著眼，近處著手，把創新意識的培養具體落實到課堂教學中的每一環節，持之以恒，從而提高學生整體素質。

參考文獻：

[1] 章日興.淺談小學數學課堂教學中情境的創設[J].吉林教育教科研版.

[2] 李 琴.提高小學數學教學效率的幾點體會[J].青海教育.

[3] 朱永新 楊樹兵.創新教育論綱.教育研究，1999，8（28）.

[4] 張 健.淺談創新意識教育與個性培養.數學教學通訊