小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)之我見

胡永菊

摘 要：教師善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，就是努力發(fā)現(xiàn)和激活課堂教學(xué)中本身?yè)碛械孽r活的、旺盛的生命力，就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這正是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的源泉所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-235-01

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人是當(dāng)今時(shí)代的需要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮。在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要給予充分肯定與表?yè)P(yáng)，不能吝惜自己的“贊美語(yǔ)”。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以贊賞的掌聲，或作出肯定的評(píng)價(jià)，或獎(jiǎng)給他一朵“小紅花”，或發(fā)給他一張“創(chuàng)新卡”，或送他一個(gè)“創(chuàng)新能手”的稱號(hào)等。這都可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”不僅存在于教師心目中，也形成于學(xué)生頭腦中。學(xué)生被動(dòng)于接受知識(shí)，其創(chuàng)造性和個(gè)性被抹殺。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造才能得到最大限度的發(fā)揮，真正讓學(xué)生自主地學(xué)起來(lái)，必須創(chuàng)造一種民主、和諧的空間。在這樣的空間中，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，才可以暢所欲言，實(shí)現(xiàn)心理表達(dá)的自由和開放，用創(chuàng)新意識(shí)參與問(wèn)題的探索。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”，寬容和肯定學(xué)生的創(chuàng)新見解。

二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)寓于學(xué)生語(yǔ)言文字及閱讀教學(xué)的過(guò)程之中

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)任務(wù)，應(yīng)在教兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，而不應(yīng)脫離這個(gè)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)而一味地抓住課文的某個(gè)情節(jié)，引申開去，讓學(xué)生盡情“發(fā)散”，結(jié)果橫生枝節(jié)，越扯越遠(yuǎn)，雖然課堂氣氛活躍，可是一堂課下來(lái)，孩子們課文沒讀熟，有的生字都不會(huì)讀不會(huì)寫。這有什么意義呢？我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)與文字的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中就孕育著諸多創(chuàng)造性因素。

就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是重要的任務(wù)之一。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感就是培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維與頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造性人才所必須具備的重要品質(zhì)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這就是一種直覺思維，只有當(dāng)學(xué)生處于這種特定的問(wèn)題情景中，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，通過(guò)一系列積極的思維活動(dòng)，才能產(chǎn)生直覺思維和頓悟思維。

在我教《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí)，就盡力創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題情景。教“澠池會(huì)”一段我只提出了兩個(gè)問(wèn)題：1、秦趙雙方是分出了勝負(fù)，還是打成了平局？2、趙國(guó)在澠池之會(huì)的勝利應(yīng)歸功于誰(shuí)？由于這兩個(gè)問(wèn)題富有思考性和啟發(fā)性，所以很快將學(xué)生帶入問(wèn)題情景。大家討論時(shí)，各抒己見，相互啟發(fā)，有如燧石的相互撞擊，不時(shí)進(jìn)發(fā)出智慧的火花，課堂氣氛十分活躍。

兒童的閱讀活動(dòng)，離不開其固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開思維創(chuàng)新活動(dòng)。兒童對(duì)于課文中的信息，只有在他人記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息模塊以后，才能夠進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解這部分內(nèi)容。這種匹配與識(shí)別的過(guò)程，就是大腦中的相調(diào)制的過(guò)程，亦即聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維創(chuàng)新，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的圖畫過(guò)程。顯而易見，離開再見性思維、創(chuàng)造性思維這一過(guò)程是無(wú)法進(jìn)行的。

在教學(xué)《菩薩蠻，大柏地》時(shí)，就“關(guān)山陣陣蒼”這句詩(shī)，我請(qǐng)學(xué)生談自己的理解，不少學(xué)生理解為大柏地周圍的群山非常蒼翠，但有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)觀察到大雨過(guò)后的情況說(shuō)：“大雨過(guò)后，云朵飄浮不定，一會(huì)兒遮住了太陽(yáng)，一會(huì)兒又散去了。當(dāng)云朵遮住太陽(yáng)時(shí)，周圍的景色就顯得很暗；當(dāng)云朵飄走時(shí)，周圍的景色就顯得很明朗，很蒼翠。所以我是這樣理解的，大雨過(guò)后，由于云朵飄浮不定，大柏地周圍的景色時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)明時(shí)暗，但群山顯得更蒼翠，這一句寫出了景色變化的復(fù)雜過(guò)程。”他話音剛落，教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，你看，學(xué)生對(duì)這句話的感悟不是很有創(chuàng)新嗎？

三、質(zhì)疑想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效方法

兩千多年前的《學(xué)記》里就已倡導(dǎo)，教育學(xué)生要“導(dǎo)而弗牽”。

閱讀不是被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文里的信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的。人們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是這個(gè)道理。在教學(xué)中，一些老師不注意方法，不能靈活運(yùn)用文本啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑想象，久而久之，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，我常常就課文重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)椋瑒?chuàng)新的起點(diǎn)是從問(wèn)題開始的。

我教了《窮人》一課后，要求學(xué)生續(xù)編《窮人》的故事。我提出問(wèn)題：在桑娜夫婦收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子以后，將怎么樣呢？請(qǐng)大家展開想象，續(xù)編故事。沒想到不到五分鐘，孩子們各抒己見，有的孩子說(shuō)：“在桑娜夫婦的關(guān)愛下，十多年以后，七個(gè)孩子全部長(zhǎng)大成人，最后相繼參加了蘇聯(lián)紅軍，推翻了黑暗的沙皇統(tǒng)治。一家人過(guò)上了自由幸福的生活。”有的孩子說(shuō)：“桑娜夫婦收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，日子更難熬了。可是，漁夫天天起早摸黑，每天總能打一些魚，勉強(qiáng)能填飽肚子，雖然孩子們穿著有些破爛，但是身體倒還健康，漸漸地都長(zhǎng)大了，他們像親兄弟姐妹一樣與桑娜夫婦相依為命，每天在海上來(lái)回捕魚，時(shí)而哼著小調(diào)，一家人過(guò)著和諧的生活。”……

你看，孩子們想象多豐富啊！我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生按照自己的思維創(chuàng)編故事。學(xué)生們暢所欲言，非常有興趣地進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試，探究可喜，大家享受到了成功的喜悅，以致敲了下課鈴還不肯走出教室。

在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無(wú)疑是重大的。

總之，教師善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，就是努力發(fā)現(xiàn)和激活課堂教學(xué)中本身?yè)碛械孽r活的、旺盛的生命力，就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這正是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的源泉所在。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，教師要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適度貫穿于教學(xué)始終；同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，做到有趣有效。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到充分的發(fā)揮。