淺談如何營造個性化閱讀環境

井治余

摘 要：閱讀是培養學生審美意識、人文素養的重要途徑，尤其是對小學高年級階段，這個階段正是學生人生觀、世界觀形成的重要起點，也是學生個性發展的起點，教師不僅要重視閱讀，更應該為學生提供個性化的閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-230-01

隨著教育改革的不斷深入，小學高年級語文閱讀得到了新的重視和關注，新課標指出的閱讀是一種學生自主化、個性化的閱讀，而不是教師的分析與解讀所替代的間接閱讀。在閱讀過程中，教師應該主動培養學生的思維、情感，讓學生主動感悟和體驗閱讀中蘊含的思想和哲理，從而有所領悟，真正感受到閱讀帶來的樂趣，并得到思想的啟迪。因此，在教育教學中，教師應該選擇較為靈活的教育方法，讓學生能夠自主選擇自己喜歡的類型進行閱讀，培養個性閱讀愛好，為學生營造個性化閱讀環境。

一、個性化閱讀教學現狀分析

目前，大多數語文教師認識到閱讀教學對學生個性發展的重要性，并逐步在教學中充分體現學生的個體性和個性。目前閱讀教學中，教師也普遍認同并實施了個性化閱讀教學，教師根據學生的個性差異進行靈活教學，引導學生在閱讀學習中自主探討，并尋找和發展自身的閱讀興趣和喜好。但是，由于部分教師對個性化閱讀的認識有偏差，導致個性化教學實施結果并不明顯。一方面體現在教師過分強調學生的主體性，忽視了自身在閱讀過程中對學生的指導，導致學生在閱讀中產生眾多疑惑無法得到解決，逐漸減低了閱讀積極性；另一方面，學生在閱讀中會產生不同的理解，教師對于學生的理解不做合理的評價，在一定程度上造成了學生認識上的片面和不足，制約了學生能力的發展。

二、如何營造個性化閱讀環境

1、充分確立學生主體地位，將閱讀空間留給學生

在閱讀過程中，雖然教師的主導作用不可或缺，但是閱讀應該是建立在教師指導下的自主性閱讀，學生才是閱讀中的主體。但是，我們強調的自主性閱讀并非是完全摒棄教師的，而是將教師放在了引導者的角色上，在主張學生自主性閱讀和個性化閱讀意識培養的過程中，不能忽視教師的指導作用。因此，個性化閱讀教學環境的建設中，教師應該將閱讀空間盡可能的留給學生，讓學生擁有自主選擇的權利，并擁有自由選擇學習方式的權利。

在閱讀過程中，教師要充分尊重學生的自主性和個性選擇，鼓勵學生大量閱讀，并關心學生的喜好和興趣，為學生提供開放、廣泛的閱讀空間。同時，教師應該發揮自身的閱讀優勢，為學生介紹具有啟發意義和生活意義的素材，激發學生的閱讀興趣，并能開闊學生視野，讓學生有自由選擇閱讀的空間。

2、學習過程中，教師要充分尊重學生選擇的閱讀方式

學生才能夠積極、主動的進行閱讀學習，并將閱讀作為吸收知識的源泉，享受閱讀。同時在學習過程中，教師應該注重與學生的交流，讓學生能夠從閱讀中了解生活、感悟生活、體驗感情。為避免課堂出現單一的師生交流方式，教師應該鼓勵學生自主交流，并在交流過程中為學生解答一些不容易理解的難點，做到適時指導，又為學生保留足夠的自由閱讀空間。

三、營造和諧的個性化閱讀氛圍

和諧、輕松、愉悅的閱讀環境是學生能夠精心閱讀的重要前提，教師應該利用各種教學方式和教學設備，為學生營造一個舒適、輕松的閱讀教學環境。例如，教師可以利用多媒體教學設備，在學生閱讀時，播放輕松、舒緩的音樂，為學生打造高雅、典雅、個性的閱讀環境。或者教師可以借助故事教學、情境教學等方式，讓學生在產生好奇的情況下，自主進行閱讀，一方面能夠激發學生興趣，另一方面能夠促進學生情感因素的滋生，對學生審美情感、人文素養等方面的培養，都有著重要作用。

四、豐富學生個性閱讀的感悟形式

由于每個學生生活的環境不同，養成的興趣和愛好也是迥異的，在閱讀學習中所能領悟的知識和體驗的閱讀感受都是不同的。因此，在教學中，教師應該尊重學生的個性差異，豐富閱讀形式及其感悟形式。同時，個性化閱讀不僅要尊重學生的自由選擇，更重要的是對學生進行人文關懷，讓學生在不斷閱讀的過程中認識到自己的喜好，了解到閱讀的樂趣。不僅如此，在閱讀過程中，教師還應該豐富學生個體化閱讀中的感受形式，提升學生閱讀領悟能力。例如，在閱讀教學中，教師可以根據課程內容及課程特色，讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，并闡述自身通過這個角色領悟到的內容。

總之，個性化閱讀是培養學生審美意識、人文素養、創造性思維的重要路徑，有趣的閱讀環境能夠使學生自主進行學習，并在輕松的環境下發現閱讀的樂趣，并享受閱讀。個性化閱讀環境的創造不僅能夠讓閱讀課堂充滿活力，更能夠讓學生、找到自身的閱讀愛好，發展個性。