如何培養農村小學生學習英語的持久興趣

周萍

摘 要：常言道：“興趣是最好的老師。”想讓學生學的好，首先要解決他們喜不喜歡學的問題，所以，興趣是小學英語教學中首要考慮的問題。

關鍵詞：農村小學生；英語；興趣培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-202-01

農村小學大多數地處偏僻，經濟條件落后，學習環境惡劣，許多鄉村小學（單小）沒辦法開展英語教學，到五年級才撤點到中心學校就直接從五年級英語開始學起。英語教學的提高是我們學校最頭痛的課題，再加上英語課時量少，使得不能有效地開展教學。故小學英語教學都以機械式為主，聽、讀、背三點一式反復地教學方法。導致學生學起來苦燥、乏味，進而就厭學甚至于逃學。在新課改的今天，要讓學生對外語這門學科產生興趣，我們就要有新的教學方法和新的教學理念。從而讓學生有學習英語的動力。“興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉。學習語言更是如此。在小學階段，英語教師主要的任務是培養小學生學習英語的興趣，具有一定的語音、語感、語調能力；要讓課堂教學“活起來 ”。我在教學中，十分重視激發學生學習的興趣和培養它的持久性。那么，在小學英語教學中，怎樣才能培養和保持學生的學習興趣呢？ 我有以下幾點看法。

一、從日常生活著手，激發學生英語的學習興趣

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的復習知識型的游戲，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。在教學實踐中，我力爭課堂教學既有趣味性，又有靈活性，而且更具有真實性。1、感情入手，優美示范，吸引學生。如教學：Hello， class！ How are you？ 1 am fine，thank you.時，我充滿激情，微笑教學，優美的語調首先吸引了學生，學生看到我的表情，聽到我的聲音，受到鼓舞，跟我學說，個個興致盎然。2、利用實物教學，調動學生參與意識。充分利用實物教學調動學生的感官，學生摸、聞、聽、觸結合起來。如教學：sweet，sour，spicy，chocolate，sandwich，hot dog 等單詞時，我讓學生看著真實的物品學單詞，加以有趣的動作，并讓他們真實地表演出來，這樣課堂氣氛達到了高潮，就連平時不愛動口動手的同學也高興地表演起來。3、利用學生天性，動手操作。在學生學了 door，light，desk，board，wall 等單詞之后，讓他們就自制單詞卡片貼到實物上，激發了他們的學習興趣，調動了學習積極性。好動是孩子的天性。如在教學英文字母的時候，用橡皮泥捏字母、火柴棒擺字母，讓他們以自己的思維方法，用直觀的、靈活的學習方式掌握英語字母，起到事半功倍的效果。

利用小學生好勝心強的特點，我們經常在課堂游戲中引入競爭機制。在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固復習時，設計各種活動，評出各種最佳獎。獎多者可免去口試等。我在課堂上還設計了競賽游戲，如評比“拼單詞大王 ”，開展“問不倒”活動等，以激勵學生的學習積極性。學英語多開展些活動，學生對所學知識記得牢固些，興趣也會自然變濃。上英語課時，多開展具趣味性的活動，在活動中教師積極配合，帶動學生積極參與。課后在班內開展英語對話廣角，或開展英語書寫、英語故事演講比賽等等，對所學過的知識進行鞏固和運用，從而讓學生學會勤思考、勤動口、勤動手了，還可讓學生學會與他人和睦相處，養成一個良好的學習習慣。同時還可以陶冶他們的情操，促使他們去實踐，促進他們創新思維的發展，逐步使他們的語言綜合運用能力提高。

二、精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要

1、認真鉆研教材，創造新奇情境。小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情境中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

2、適當增加內容，擴大知識面。針對學生好學的心理，我們在完成大綱要求的基礎上，適當增加教學內容，如讓學生感興趣的話題。

3、注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊。我們悉心鉆研小學教材，對學生已學的和要學的內容非常熟悉。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復習已學知識于是，學生的學習積極性就會大大增強。

三、“以人為本”，以學生為中心，充分發揮學生主體作用

學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度自然下降，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，具體措施如下：

1、以人為本，分層教學。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，一步步地趕上。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。

2、真心關懷，真切鼓勵。對學生關心，會激發學生學習的動力。老師要不吝表揚，尤其對于一些成績不太理想的學生，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。

3、課外活動，擴展英語知識，保持興趣。開展形式多樣、內容廣泛的英語課外活動。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

學生一旦對學習有了較濃厚的興趣，會產生一種極大的學習熱情。只有當教師激發起學生的興趣時，他們才能盡力去學，去記，去探索，而這正是培養和發展學生學習能力和創造力的基礎。學生對學習有了興趣，教和學才不是一種負擔，而是一種追求，探索的樂趣。