巧問激趣 活躍課堂

楊麗華

摘 要：素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求，恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮其主體作用，培養學生創新意識，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：中學；素質教育；學生思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-192-01

提問，是課堂教學中的一個重要環節。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考，培養思維能力。所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和課堂教學效果的提高。素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求，恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮其主體作用，培養學生創新意識，從而取得良好的教學效果。那么，怎樣優化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？為此我對課堂提問的設計、實施上作一些粗淺地探討。

一、提問要啟發性學生思維

我認為提問要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提出的問題應具有啟發性， 教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、要有代表性。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：要么復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；承上啟下， ，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。

在教學實踐中，應根據學生實際，按照循序漸進的原則，進行分層次、有深度的設問，分別由好中下學生回答，調動各層次學生的積極性，全面提高學生的素質。提出激發學生進行發散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、 多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

二、提問要突出重點

課堂提問不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到重詳簡略，提高課堂效率。

抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題。

三、提問要有層次

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。比如在講到“如何評價秦始皇這個人物時”，我提問：“秦始皇鞏固統一的多民族的暴政表現在哪些方面，后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”這三個問題代表了三個遞進的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題有啟發性，能吸引學生打破沙鍋問到底，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，從而把學生思維逐步引向深化，激發求知欲望。

四、提問要發揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，起不到應有的作用；若是問題過難，學生不會回答，也是不能達到目的的。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。在歷史教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，同時更要強化學生的主體意識，每當提出一個有意義的問題時，教師要激發學生積極思維，或者組織學生進行熱烈討論。對于學生經過思考和討論所得出的結論，教師首先要尊重學生，對其中充滿智慧的思想火花要給予鼓勵，使之愈發閃亮；對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，教師應該循循善誘，幫助學生走出誤區。在歷史教學過程中，我們還應該積極開展各種有意義的活動，讓學生在活動中感受現實，理解歷史，發現問題，提出問題。對學生提出的問題應給予鼓勵，熱情幫助學生解決自己所不能解決的問題。 問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。 “生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大?！币箤W生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、教師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。教師所提的問題應符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點，使提問更實在有意義。

總之，教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的課堂提問，克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。