運用地理學科 開展環保教育

王國平

摘 要：當今社會環境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，并且已成為人們關注的熱點問題。環境的日益惡化，對于人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民的環保意識已成為刻不容緩的大事。我國的環境教育也適應這一形勢，把有關人口、資源與環境的協調和可持續發展等內容恰當的貫穿于中學相關學科的教學內容之中，使學生充分認識人口的快速增長對環境造成的巨大壓力，明確資源開發、經濟發展與環境保護之間的內在機理，強化環境保護意識，提高環境教育的質量和效果。

關鍵詞：社會環境；地理；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-181-01

地理學科本身的諸多特點，使其在實施環境教育中具有其他學科無法比擬的優勢，因而聯合國教科文組織推薦的中學環境教育大綱中，至少一半以上的標題與地理知識有關。

一、地理學科在環境教育中的功能

高中地理新教程中把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜的觀點，作為地理教育觀點的重點，而這些觀點引導著學生關心人類的生存和全球的變化，熱愛人類共同的家園，使環境教育的主線貫穿于整個教材之中。具體來說，地理學科環境教育的功能體現在：1、運用空間觀點說明環境問題存在的嚴重性。地理學是關于人類生存空間的學問，空間觀點主要是對于地理現象中的分有格局及其空間格局的基本認識，而環境問題及其發生與空間關系緊密相關。人類對資源不合理的開采利用既產生了全球性的環境問題：如全球氣候變暖、酸雨、臭氧層破壞等，也帶來了局部地域性環境問題：如我國黃土高原的水土流失，西北地區的荒漠化，黃淮海平原的鹽堿化等。另外還出現了許多環境污染事件，如美國的光化學煙霧事件，倫敦煙霧事件，日本水俁灣汞污染事件，以及局部的水體污染和海上石油污染。這些環境問題引起的后果觸目驚心，運用地理學環境問題整體性觀點，便會發現環境問題的嚴重性和危害性，從而使學生認識到環保問題刻不容緩。2、運用人地關系的觀點闡明環境問題產生的原因。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。中學地理課程的內容以人地關系為主線，系統地使學生了解和掌握人類賴以生存的自然環境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理和人類生產生活之間的相互關系相互作用，相互影響。通過學習明確地理環境問題產生的原因主要是由于人口的增加，人類對自然資源的不合理開采利用，片面追求經濟的增長，是人地關系不協調造成的，從而有利于找到環境問題教育的最佳切入點。3、以可持續發展的觀點，回答了解決環境問題的途徑。可特續發展的觀點是人們面對全球性的人口爆炸、資源、能源儲備不足，自然災害頻繁，環境日益惡化，經濟社會發展失衡等一系列威脅人類生存的重大問題而提出的，它是人地關系的最大追求水準，是環境教育的終極目標。地理學科是以“可持續發展和人類生存的地理環境”為基本內容的學科，強調人類應合理開發和利用自然資源，保護自然環境，協調人地關系，走可持續發展之路，從而是學生明確解決環境問題的途徑，有利于規范自身的行為。

二、地理教學中環境教育功能的實施渠道

要在地理學科中滲透環境教育，除了充分利用課堂教學這一主渠道外，還要鼓勵學生走向社會，采取課堂和課外向結合的教學形式。1、開放式的課堂教學。課堂教學是地理教育滲透環境教育的最經常、最有效、最主要的一種形式，教師主要是根據《標準》傳授人口、資源、環境、可持續發展的知識，針對地理科學和環境科學實踐性強的特點，在地理課堂教學中滲透環境教育，沖破傳統的課堂教學模式，而采用開放的課堂教學形式，整個課堂教學以學生為主導、教師為主體，采用多種方法，讓學生參與到課堂教學中來，使整個課堂教學充滿活力達到教學效果。例如：講沙塵暴有“百害而無一利”，“要不要發展核能”等有爭議性的問題時，可讓學生展開討論或辯論，以便拓展學生的思路，活躍課堂氣氛。同時在課堂教學中教師還可以讓學生觀看地圖、電視、電影錄像、幻燈、多媒體計算機等，以增大教學容量，化虛為實，化遠未近，化靜為動，調動學生的興趣，激發學生學習的主動性和積極性。2、豐富多彩的課外活動。課外活動使課堂教學的延續和補充，形式多樣的課外活動容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境，保護環境的強烈愿望，在組織環境教育的課外活動中，應突出應用性，可操作性和形式多樣性，也可組織學生參與以環境教育為主題的演講比賽，班會、模擬活動，討論會、知識競賽、創作漫畫、編輯地理小報，報道國際環保典范、環保新聞以及環保好人好事，另外，在生態主題日（植樹節、世界環境日、世界無煙同、世界防止荒漠化日和干旱日）開展宣傳紀念活動，以提高學生的環保意識，增強學生進行環保的自覺性。3、開設環境問題專題講座。邀請有關專家或環境管理人員做有關環境問題，環境保護的專題講座、報告以及學術討論，把環境保護的新概念，新知識介紹給學生，通過提問與答辯，活躍學生思維，同時講座的內容往往結合材料做例證，既增強了學生的感性認識，同時還能促使學生去關注身邊的環境問題，了解解決環境問題的基本技能，并探索新的思路和方法，從而樹立良好的環境意識和方法。4、參與環保的社會實踐。為了達到環境教育所要實現的知識，能力目標，并最終形成一種可持續發展觀，并把形成的的環保意識付諸于行動，學生必須參與到環境規劃和環境活動的實施中來，只有通過實際的參與，學生才能真正的理解有關知識，可以這樣描述學生在環境教育中的學習情況，“我聽說了，但是我忘記了”，“我看到了，于是我記住了”，“我做了，因而我理解了”。這種實際參與，才是正規教育中保證環境教育取得最有成效的最重要形式。

建立于生活基礎上的環保教育，才能是教育免干空談，運用所學的地理環境知識，服務于生活，解決家鄉和社會的環境問題，更能激發學生的環境意識。因此根據當地的實際，開展環保調查：參觀附近化工廠，造紙廠或鋼鐵廠，了解他們對環境污染的類型，并要求學生寫出調查報告，提出自己的建議，還可以組織學生進行環保教育為主題的野外考察，社會調查等實踐活動，也可組織環保小組進行氣象觀測，水污染采樣化驗及環境質量檢測活動。使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與他們的生活息息相關，從而存感知中獲得理性的提高。

通過這樣的社會實踐活動，讓學生接觸社會，了解環境問題的現狀，培養環保意識，掌握解決環境問題的基本技能，從而會有利于學生形成一套對于環境問題的積極態度和價值觀，這種價值觀有助于人們終生參與到可持續發展的活動中。