教學中如何提高學生閱讀學習興趣的探討

田澤智

摘 要：人們常說：“興趣是最好的老師。”閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。閱讀及以“讀”為本，以“讀”為主是課程教學的主旋律。

關鍵詞：興趣；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-174-01

高年級的閱讀是低中年級閱讀教學的鞏固與發展，培養高年級閱讀能力是極其重要的。那么閱讀教學中教師要怎樣才能提高學生的閱讀學習興趣呢？本人結合自己教學作以下幾點探討。

一、閱讀教學的任務與要求

《語文課程標準》中沒有專門提出閱讀教學的任務，卻在前言中提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”同時在“全面提高學生的語文素養”這一基本理念中闡明了語文素養的基本內涵。毫無疑問，閱讀教學也應致力于學生語文素養的形成與發展，這就是閱讀教學的任務。那么，培養閱讀能力是閱讀教學的主要任務之一。《語文課程標準》提出：“指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有以及適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”即語文課程總目中提出的“具有獨立閱讀能力”。

過去一提起閱讀能力，老師們就會想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段、篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些也就是培養獨立閱讀能力。這是對閱讀能力的誤解。

讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開來。”所以我認為教師在閱讀教學中必須明確閱讀教學任務和要求。

二、閱讀中略讀課文的教學

五年級語文學科上冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“了解文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。同時在學生進行閱讀時，教師要恰如其分地為學生創設良好的閱讀條件，通過良好的方法將學生引入到閱讀中來，激發學生對閱讀興趣。從而讓學生自己去體會文章的真正內涵，達到閱讀效果。

三、自主閱讀選讀課文內容，歸納文章中心

文章的中心思想是文章的靈魂，學會歸納文章中心思想已成為高年級篇章訓練的重點，小學高年級學生普遍感到歸納文章的中心思想有困難，其主要原因是歸納中心不知從何處入手。如何突破這一難點呢？主要應注意引導學生抓住歸納文章中心思想的突破口，教給學生歸納文章中心的方法。文章的中心思想是按一定的思路一層一層地表現出來的，我們也必須按作者的思路一層一層地去理解。指導學生歸納中心思想時，要讓學生明白中心思想包括“主要內容”和“寫作目的”兩個部分，先用簡潔的語言概括文章的主要內容，再分析作者寫這篇文章的目的，抒發作者的思想感情。

高年級教材后面都安排了選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。我在教學過程中對主動閱讀的學生，給予鼓勵，，激發學生閱讀興趣，更廣泛開展課外閱讀。

四、創設閱讀環境，激發學生喜愛閱讀

1、營造閱讀氛圍。首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖，詩詞、名言等，讓學生蘊育在濃濃的書香中。其次，我不僅發動學生向班級捐獻圖書，還定期向學校圖書實借閱一定量的圖書，利用節日建議家長帶孩子買書，建議家長買書給孩子當生日禮物……把班級的四個角落都設置成圖書角，教室墻壁上也掛滿了各種課外書、報刊，讓學生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的一切。

2、激發博覽群書的興趣。學生都特愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅曾說過：“讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。”因此，教師要利用各種機會，盡所能激起學生閱讀多種書籍的興趣。

巧設閱讀契機，激發閱讀興趣。我精心設計一系列活動，讓學生有一種看書的需要。如大部分學生都樂于猜謎，卻又沒有較系統的猜謎知識，這時，我教學生猜謎的一些方法，告訴學生老師是從哪一本謎語書中學到的，自然地把謎語書推薦給學生。最后提出兩周后將繼續開展猜謎，并將要推選出幾名“猜謎大王”，孩子果真順著老師設的梯子爭相搶看謎語書，偶爾還會自己出幾個較簡單的謎面。

閱讀不僅能鍛煉學生口頭表達能力和書面表達能力。而且是提高小學高年級閱讀教學的有效性，教學是根本，在以學生為主體的課堂教學中營造良好的學習情境和問題情境，激活學生的思維，牢固樹立閱讀訓練的意識，在教學策略的選擇上，應適應高年級學生特點，激發有意識的閱讀，強調閱讀積極參與，讓學生通過有效閱讀自主感悟，在感受語言的過程中，了解深刻內涵，在朗讀體味中感悟語言情境，這樣既保持了學生閱讀思維的獨立性，又保證了學生閱讀的主體性。作為一名語文教師，我們要積極拓展教學渠道，為學生的閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。