作文移到課外之我見

陳尚豹

摘 要：把作文移到課外來完成。生活是作文的源頭活水，厚積薄發創新思維，才能寫出真實的優美的文章。讓學生更多指向性地去觀察生活，搜集素材，能有效解決學生“無啥寫”和“不會寫”的難題。

關鍵詞：作文；課外；寫作材料

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-169-01

“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。學生作文也應遵循這個規律，然而我們現在的作文教學則與此相悖，總是要求學生在課堂完成老師命題的作文。這個問題在教科書中也提出來了。葉圣陶先生在一次會議上曾說過：“教師出個題目讓學生作文的時候。學生并沒有作文的實際需要，只因為要他們練習作文，才出了題目讓他們作。就實際說，這有點兒本末倒置?？墒蔷毩曈执_乎不可少。”如何解決這個棘手問題呢？

把作文移到課外來完成。要給學生“松綁”，讓學生在選題和寫作時間上有自主權。有人會懷疑，這樣放羊式作文效果好嗎？是的，這樣做會帶來一些麻煩，但我們如果發揮教師的主導作用，就能變語文教學“勞而寡功”為“逸而多功”。

作文移到課外有哪些好處呢？

1、可較好地解決寫作材料的問題，這是作文中很重要的而又是學生反映較尖銳的一環。

2、可以及時指導學生自改，加快作文信息的反饋。

下面就圍繞這兩方面具體談談。

一、怎么解決寫作材料的問題

學生常常埋怨自己生活單調，寫作素材少，這是因為他們平時沒有有意識地去觀察積累材料，加上老師要求在兩小時內急就成章，完成命題作文，學生當然只好胡編亂造，搪塞一下，正所謂巧婦難為無米之炊，把作文移到課外，就可以讓學生更多指向性地去觀察生活，搜集素材，可以在放假前就發放下學期的作文題集，這“題集”應超出學生完成作文篇目的范圍，便于他們能從各自的生活出發去觀察搜集材料。下面從四方面談談這樣做的好處。

1、“題集”是與學生的生活密切相關的。其中部分能調動學生的生活庫存。撥動他們的“作文實際需要”之弦。

2、“題集”能使學生觀察生活更趨于自覺，有目的性、引起學生對生活的一些方面的“有意注意”，使學生能較敏銳地捕捉素材。

3、“題集”并沒有“劃地為牢”，它不能把不同生活環境和不同的興趣愛好的人紛紜的生活包攬殆盡，所以學生既可以選用，又可從中得到啟發。由此及彼地對生活其它領域進行關注，超出“題集”去觀察收集材料。

4、放假前發“題集”，讓學生充分利用假期生活，能有更充裕的時間積累素材。葉老在《與教師談寫作》一文中提到，“寫一篇東西以至一部大著作是一段時間的事，但是大部分是平時積累的表現?！?/p>

“題集”內容大致如下：

《友情》（或可用“有情”為題，主要寫同學之間、鄰里童友之間的友情，也可以寫和大人的忘年交；）

《給長輩的一封信》（向長輩傾吐兩代人的矛盾，即“代溝”，自己在學習、生活中的其它苦悶、煩惱，或寫長輩的養育之恩。不能泛泛抒情，要具體一兩件事來表現。要注意書信格式）。

《街》（既可以寫大街；也可以寫小街；可以寫“節日里的一條街”、“小街的變遷”、“故鄉熟悉的街”等等。要抓住街的特征，寫出小街節日氣氛或時代特色、地方風俗，要有點有面）。

《發生在路上的……》（可以寫上學路上或放學路上的所見所聞所感；）

《我跟老師談件事》（要寫師生之間的誤會以及學生對老師處理某件事的看法等等；）

《難忘的周末》（要寫出“難忘”的原因；）

再如：用一件你喜愛的有意義的物品為線索，寫一篇記敘文，題目自擬（屬于借物抒情，以物喻人類型的文章）。

還有《他（她）也是我的老師》、《爸爸不是不愛我》、《××紀游》、《發生在教室的風波》、《童年所憶》等等。

上面題目都可以做為傳統的保留題目，根據每學期課本要求以及可模仿的課文增補新題目，也可以根據下學期計劃的活動（如運動會或游覽觀光某地）增補題目。也可根據每冊課本要求寫議論說明文及其它文體的要求補充題目。

蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一?！碑攲W生觀察有所得而未構思成熟不能很快成文時，要求學生及時記入卡片，而后不斷加深認識。繼續觀察充實卡片。除對生活直接觀察外。還有一種間接觀察。其對象主要是報刊書籍。學生在閱讀時偶爾會引起“觸發”。調動以往生活經驗，浮想聯翩，這也是收集作文素材的契機，也應該及時記入卡片。為進一步提高學生課外閱讀的效果，要求學生記入卡片時，堅持每天積累兩個成語，一個優美的句子，一段精彩片段，或寫閱讀感受。通過一段時間的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了。

材料搜集好了，就可以利用課外時間動筆去寫，免不了有些懶的學生，老師應敦促并幫助他們制作卡片，經常檢查。

二、怎樣加快作文信息的反饋

指導學生自改作文。以往由于老師批改的拖延，作文本周轉不快，學生作文信息“返回傳入”即（“反饋”）的速度太慢，這也是學生作文水平提高不快的一個很重要的原因。作文轉移到課外完成后，學生可以隨寫隨交，老師可以利用零碎的時間及時批閱。當天或第二天用早讀或課間后，找同學們面批，加快了作文信息的反饋，又避免葉老師說的“……把作文本發還學生就算了事嗎？假如學生不完全理解你的用意，豈不就是白費”？面批是師生間的交流對話，老師只在關鍵地方點撥一下，學生明白就行了，不必越俎代皰。

葉老說過：“‘改和‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作者本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力”。除了前面講的教師面批時點撥啟發學生自己深入去分析得失外，還要學生在作文后面附上作文后記。后記可以抓住自己作文中的一點一個側面進行評論，也可以較全面分析自己的作文。后記應言簡意賅，有的放矢，從而培養學生自我評價作文的能力。

總之，作文移到課外完成主要針對作文教學中的弊端而提出的設想。因為它遵循著一個原則：盡快改變作文教學中“徒勞無功”的現狀，提高學生的作文水平。