反思農村寄宿生英語學習狀況做關愛型老師

沈木華

摘 要：我校地處城鄉結合部，90%以上的學生來自農村，條件所制，素質不高。在每個班級中寄宿生所占比例也較大，筆者通過多年的英語教學前線工作，對這支隊伍的學習、生活比較深入了解。他們對學習，生活態度的變化深深影響著整個班級，年段乃至整個學校。由于我家跟寄宿生的宿舍相鄰。又親授英語，對寄宿生學習英語狀況感觸頗深。近幾年來，寄宿生這支隊伍的英語成績每況愈下，作為一名教育工作者，憂心重重，感嘆不已。

關鍵詞：寄宿生；英語；學習情況

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-154-02

我校地處城鄉結合部，90%以上的學生來自農村，條件所制，素質不高。在每個班級中寄宿生所占比例也較大，筆者通過多年的英語教學前線工作，對這支隊伍的學習、生活比較深入了解。他們對學習，生活態度的變化深深影響著整個班級，年段乃至整個學校。由于我家跟寄宿生的宿舍相鄰。又親授英語，對寄宿生學習英語狀況感觸頗深。近幾年來，寄宿生這支隊伍的英語成績每況愈下，作為一名教育工作者，憂心重重，感嘆不已。

一、為什么寄宿生的英語成績較差？

1、前面提到，我校出處城鄉結合部，90%以上的學生來自農村，學生在小學沒學過英語，可以說在英語學習方面是一窮二白，寄宿生更是來自五湖四地，程度不一，條件所制，素質不高。還有近幾年農村青壯年外出務工，許多孩子跟著老人留守，大多農村寄宿生處在純“野生”狀態，無人管理手中又有一些錢，很容易學壞。

2、生活條件所限，寄宿生活是集體式，宿舍里有時吵吵鬧鬧的，不可能一個人靜靜地聽英語錄音帶，訓練英語聽力，朗讀復習，條件所制，英語能力難以充分提高。

3、主觀努力不夠，英語能否學得好，主要取決于學生，學生是學習的主體，是事物變化發展的內因，教師是主導，是事物發展變化的外因。因此，寄宿生能否有一個良好的學習習慣，遠大的目標，積極主動的學習態度持之以恒，不怕困難的學習精神等眾多因素決定其英語學習好壞……。每天英語的課節有限，僅僅靠課堂上有限的時間使學生能夠學好英語是不現實的。因此寄宿生在課后能否利用足夠的時間預習和復習至關重要。然而離開了家長的引導和督促，學習上要全靠自覺。久而久之思想上比較渙散，主觀努力的自覺性，能動性容易受多方面因素的牽引。不知不覺放松學習的目的性、自覺性、計劃性。沒有利用晨讀時間背英語，呼呼大睡甚至不吃早飯，等早自修時間到了急急忙忙趕往教室。當老師們利用早自修帶讀，很多學生口中念念有詞，但是眼睛沒有看課本甚至課本都沒有打開，當然就沒有效果。這樣是應付老師欺騙自己。好不容易熬到早自修下課，拼著老命往食堂跑，買一些速食解決了早餐，長此以往，連身體都不好，何以學好！

3、初中階段學生科目繁多，課業負擔重，英語學科課堂數學容量大，教材難度加大，分量增加，考試題型多樣性，靈活性加強，學生接受有困難，負擔過重，單詞過多，過繁學生難以消化，收效小，嚴重挫傷學生的學習英語積極性。沒有科學學習計劃表，缺少嚴格的督促和指導。絕大部分寄宿生寧愿走捷徑去學習記憶內容少，收效快的科目，對英語置之不理或應付了事。久而久之，產生不良后果。學生因學習滯后而產生厭學情緒，在英語學習中求知興趣淡化，主動性弱化，學習能力退化，從而直接影響能力素質和英語知識水平的形成和發展，英語焉能提高？

4、教師方面，很多英語老師肩負教學任務重，參加教研，應付學校及上級領導的各方面檢查，班級學生數多，課時，課業繁重，難以面面俱到。未能及時發現寄宿生學習英語的思想動態變化并及時加以補救，對他們的學習生活，缺乏多方位的關心，學習英語的心理疏導，分析他們學習外語的狀況，找出成績差的原因，工作做得不夠細致，聽之任之，逐漸他們也成為班上英語后進生，包袱，大大影響了整個班級的英語成績。

二、如何改變這種現象？

1、十多年的農村中學教學苦旅告訴我：在農村教、學、用英語，必須從“三農”實際需求出發，按照教心理學原理，英語教學原則，逐步提高教學效果和質量。首先目標不能制定太高，應該從“小”字抓起，由“小”變大，例如生活中你能在絕大多數的文具上找到“Made in China”的字樣或“Made in USA”牛奶盒的“MILK”……?？傊?，生活中英語無處不在，只要用心觀察、閱讀、英語能力與基礎知識能輕松不斷提升。由大變強，將教材化難為易，化多為少。精講多練。否則就會讓學生，家長覺得是“水中月，鏡中花”——可望不可及，好看不中用。我們使用的新教材是供有初步英語基礎的學生使用的，而農村大部分學生小學英語基礎幾乎為零；掉了隊的學生不懂的東西越積越多，覺得英語是一種負擔，我們應該主動找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。

2、建立融洽和諧的師生關系是從更深層次激發學生的學習興趣，享受愉快學習的關鍵。有了良好的師生關系，學生對教師的信任度高度，就會產生“親其師，信其道”的移情效應。寄宿生離開家人的呵護，更需要關懷。他們畢竟是十三四的歲的孩子，教師一個寬容的微笑一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力，把信任的目光投向每個學生，增加對學生的感情投入，使學生感受到老師的愛心和誠心，少一些否定，多一些鼓勵，借助集體的力量感染差生，給他們制定出切實可行的目標，督促他們課后復習，使差生真正成為學習的主人，最大限度發揮他們的潛能，使學生愿學、愛學、樂學。教師要了解每個寄宿生的心理特征和志向，記住每個寄宿生的姓名讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地，俗話說“情通則理達”。如果每個學生都感到教師對對自己的愛、關心和尊重。便會被激發出健康的情感，引起他們情感上的共鳴，信念上的自覺，行動上的順應，目標上的認同，從而產生積極的學習動機，達到教學活動共鳴。

3、根據英語學科的特點，采取科學的方法活躍課堂氣氛。教學是一種能力，也是一門藝術。表現在教學活動的結構、教學方法、媒體手段、教學語言及處理突發事件等等。課堂是體現和應用教學藝術的一個重要環節，作為一名語言老師，對學生起著潛移默化的作：一節課是否口齒清楚、語音標準，是否有感染力，體態語言是否親切得體；在課堂教學中能否引起學生的共鳴。例如：在教授第二冊第八單元一些方位的詞，我有意識地叫幾個寄宿生站在黑板前（A），教室的左邊（B），教室的右邊（C）然后我先舉例：—Where is B standing？_B is standing on the left of the classroom.接著問學生：Where is A standing？學生們回答：A is standing in the front of the classroom.問：Where is C standing？答：A is standing on the right of the classroom。

這樣的一節課氣氛比較活躍，學生印象比較深刻，當然英語中每一單元有不少的對話，可先要求學生背誦、然后通過替換對話中的主語、賓語、時間狀語，地點狀語以及變時態等方式，讓學生在不看書的基礎上當堂操練。例如：學習了英語問路方法之后，我用多媒體布置成對話情景，標出各個地點Police Station、Book shop、School等讓學生輪上臺表演問路和帶路，情景逼真生動有趣學生樂學。

英語的教學是一個系統工程，靠我們每位老師的一點愛心，一份關懷，一聲問候，一個眼神有時就改變一個孩子的一生。