多媒體在幼兒教學中的積極作用

謝元香

摘 要：多媒體技術的發(fā)展讓教師的教育教學手段更加的豐富，對于幼兒教育教學更是大有裨益。首先多媒體繪聲繪色的展示可以激發(fā)幼兒主動學習的興趣和探索的欲望。其次多媒體的直觀形象能開闊幼兒的視野，鍛煉抽象思維能力。多媒體創(chuàng)設的情景還能豐富幼兒的情感，發(fā)展語言能力。在教育教學活動中正確合理的使用多媒體，能取得良好的效果。

關鍵詞：多媒體；趣味性；直觀形象

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-151-01

隨著人類進入信息化社會，科學技術的發(fā)展日新月異，新事物，新概念，新觀點不斷的沖擊著人們的生活，作為一名幼兒教育工作者也需要不斷的學習和進步，跟上時代的步伐，更要讓自己所從事的事業(yè)不與時代脫鉤。于是，當今社會對現(xiàn)代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。幼兒好奇、好動、好勝、好模仿，他們能夠按照自己的方式來學習，讓幼兒接觸現(xiàn)代信息技術，運用多媒體進行幼兒教育改革就顯得十分重要。在幼兒園教學中運用先進的多媒體技術，能從根本上改變傳統(tǒng)的教與學的觀念以及教學方法與評價手段，優(yōu)化教學過程，促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展。

一、利用多媒體的趣味性，激發(fā)幼兒主動學習的興趣和探索的欲望

英國大文豪莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產(chǎn)生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體教學將聲音、圖像等多種信息進行有機組合，創(chuàng)設各種形象生動的教學情境，使教學具有形象化和趣味性特征，能充分調動幼兒的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)幼兒的學習興趣。如：當《要下雨》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經(jīng)驗理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑：“下雨前魚為什么要游出水面？”“下雨前燕子為什么要低飛？”“下雨前為什么螞蟻要搬家？”等等。當部分幼兒提出問題后，另一部分幼兒馬上積極解答問題。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜態(tài)交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發(fā)了幼兒學習的積極性。

二、利用多媒體的直觀形象，擴大幼兒的眼界，鍛煉幼兒的思維

直觀的教學手段能緩解幼兒現(xiàn)有的認知經(jīng)驗與教學任務之間的矛盾，是形象思維向抽象思維過渡的有效形式。直觀教學能使幼兒對周圍世界的事物得到清晰、正確的認識，讓幼兒足不出戶就能認識各種事物，豐富幼兒的認識，擴大幼兒的眼界。舉個例子：幼兒想要認識了解北極熊、企鵝，我們要把企鵝、北極熊擺到幼兒面前是幾乎不可能的，但我們搜集它們的圖片、錄像就容易多了。運用現(xiàn)代教學手段，滿足了幼兒求知的需要，豐富了幼兒的經(jīng)驗，為幼兒的發(fā)展打下了良好的基礎。如《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經(jīng)聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內容及圖片內容都較熟悉，因此教師利用掃描技術將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現(xiàn)在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法……孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了孩子的學習興趣。

又如，在“認識長方體”的活動中，利用多媒體課件依次閃動長方體的面、棱、頂點，使幼兒認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，幫助幼兒從形象思維過渡到抽象思維，然后再通過面、棱的移動與拼合等一系列演示，幫助幼兒認識長方體“相對面相等，相對棱的長度相等”的規(guī)律。通過這一清晰、動感的畫面展示，幼兒輕松愉快地感知了長方體的特征。

可見，多媒體的形象演示能有效解決教學的重點和難點，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

三、利用多媒體的聲情并茂，豐富幼兒的情感，發(fā)展幼兒的語言能力

幼兒的情感體驗是比較具體的、單純的、直接的，并且對情境有很強的依賴性。多媒體將文字描述的內容變成形聲搭配結合的立體場景，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富情感體驗。例如：故事《司馬光砸缸》中，整個情節(jié)都圍繞著司馬光和小伙伴們?yōu)榫嚷渌男∨笥讯归_。為了引發(fā)幼兒積極的思維和豐富的想象，教師可將原教學錄像帶進行重新編輯——先按原來順序呈現(xiàn)到小朋友落水，然后再提前顯示救出落水小朋友，接下來再顯現(xiàn)大家討論如何救落水的小朋友，最后回到司馬光砸缸救小朋友。這樣重新編輯，目的是為了造成懸念，讓幼兒猜測司馬光和小伙伴想了哪些辦法來救落水的小朋友。當幼兒猜測成功后，教師再回到前一幅畫面，讓幼兒展開想象，待幼兒充分想象后，再取消暫停，顯示動態(tài)的有聲畫面。這樣不但增強了幼兒學習的積極性，還調動了幼兒的思維，使幼兒的語言和思維達到完美的整合。

又如，在“保護藏羚羊”這一活動中，教師讓幼兒觀看“藏羚羊”的動畫片，讓幼兒感悟動物是我們的朋友，萌發(fā)愛護它們的情感。當幼兒看到成群可愛的藏羚羊突然被獵槍擊倒，鮮血染紅了草原，幸存的藏羚羊流出傷心的眼淚時，他們都被這逼真的畫面深深感動，同時對不愛護藏羚羊的人產(chǎn)生了一種強烈的憤恨。可見，幼兒不僅產(chǎn)生了對藏羚羊的同情，更從中升華出了愛護動物、關心他人的高尚情感。這一具體、生動、真實的場境使幼兒的心靈受到震動，激發(fā)了他們深切的同情心，受這種情感的激勵，他們在全園發(fā)起了一場保護藏羚羊的自覺宣傳運動。

多媒體技術以它特有的表現(xiàn)手法，增強了教學的直觀形象性，讓幼兒有身臨其境的感覺，并能在多媒體技術營造的這一音、色、光的情境中去主動發(fā)現(xiàn)、質疑和探索，從而獲得有益的知識和經(jīng)驗。多媒體教學在幼兒園教學中的作用還有很多，它已成為幼兒園教學中必不可少的一部分，我們在使用多媒體教學設備時，必須服從于教學目的和任務，充分發(fā)揮多媒體教學的作用，取得最佳效果。