從中考試題變化看英語課堂教學理念和方式的改革

黃海燕

摘 要：轉變教學理念，改革教學方式方式，是提高教學質量的有效途徑。教師只有擺正自己的位置，正確認識學生在教學中的地位和作用，才能建立起全新的教育觀。

關鍵詞：中考試題；英語課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-137-01

自2011年陜西中考英語進入新題型，縱觀這3年的考試試題難度還是不大。下面詳細分析一下近幾年試題的變化。

一、2012與2011比較

2012年中考英語試題較2011年的題型并沒有太大的變化，整體試卷難度偏向基礎考查。試題內容載體偏向精神生活方向，體現近年來對于學生“情感態度”方面的正向引導。

1、單項選擇。單選部分著重在“理解”的層級上對學生進行考查，試題難度從單一詞義、句型的“識記”上升到對于整個句子的判斷和整體把握。

2、完形填空。2012年完形填空的考查，偏重情感。題目本身難度不大，內容貼近生活，能夠有效引起學生共鳴。

3、閱讀理解。2012年閱讀部分，結合熱點話題“西安地鐵”穩中求變，同時科普說明成為主角。

4、完成句子。新興的題型，內容貼近學生生活，結合近期社會現象，同時體現價值教育，載體新穎，但是考查的知識點并不難，只要做好詞匯搭配的“識記”，同時注意句子中的細小陷阱，得分并不難。

5、任務型閱讀。任務點明確，邏輯指導性強。講述參觀游覽的過程，其中地點、時間、參觀項目成為考查點，熟悉且容易尋找。

6、短文填空。勵志美文再現。從“中國達人秀”的斷臂鋼琴家到本次考試的逐浪女孩，充分說明中考對于社會的關注度越來越高，對于同學們價值觀和情感態度上的引導也越來越重視。

7、補全對話。話題不落俗套，環境中套新話題。近年這部分的考題，新穎但考察難度并不高，填空以“提問”居多，只要能夠仔細觀察上下文，此題分數輕松入手。

8、書面表達。人物與記事結合的書信題材。本題與整篇試卷的主題相吻合，“正向引導”和“良好價值觀培養”。從最初的完形填空到完成句子中“幫助別人就是幫助我們自己”，以“好人好事”作結，體現命題者多方面的考察和引導。

二、2013與2012比較

2013年中考英語在知識點方面的特點十分明顯——弱語法化，重語言能力。整體試卷更加貼合學生的日常生活，同時在社會道德觀念，人文自然介紹以及環境保護等方面，體現了中考作為學生人生“第一大考”的積極引導性，在整體內容上符合學生思想道德觀的正向引導要求。

單項選擇：難度較低，有的考查語法知識掌握，有的測重考查學生的理解與感受，有的側重考查實際交流能力。

完形填空：難度較往年有所提高，直接從原文得出的答案較少，需學生根據語境判斷，并還原真實生活場景，注重體驗性。

閱讀：題材的選擇都是我們生活中熟悉的話題，但是試題強調能力，通過語境及語篇的理解，考查學生的分析能力、判斷能力。閱讀難度比去年有所提高。

完成句子：難度較低。56題，考察多重定語的位置，語法點復雜，但是只要學生單詞掌握了就不易做錯。60題，短語搭配結合比較級考察，在整個題目中相對較為復雜。

短文填空：講的是愛心傳遞，充分說明中考對于社會的關注度越來越高。而題目本身，只要結合句內“信息詞”，注意可變化詞的轉變，穩扎穩打，即可得分。

任務型閱讀：整體難度上升，原文直接摘抄部分減少，純總結性題型為相對考查靈活。

補全對話：較難，A部分著重對于問句形式的考察，選項干擾性強。B部分則較為開放，答案多元化。

書面表達：較難，且綜合性強，結合前兩年寫人與活動計劃，在時態的運用上更加豐富，多用情態動詞，更偏向學生的英語綜合性能力考察。且今年要求考生將開頭、結尾需抄寫在答題卡上，更加注重文章的整體性。

課標影響著中考，課堂教學則是為中考服務的。學習運用課程標準，改革課堂教學是當前教育的一個熱點話題。課堂教學改革包括教師角色的轉變和學生主體地位的凸顯這兩大內容。

1、變“組織教學”為“動機激發”。激發學生的學習動機的目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

2、變“講授知識”為“主動求知”。主動求知的目的就是讓學生擺脫教師的填鴨式教學模式，從而掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師應走到學生中去，幫助、引導學生學習，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學活動。

3、變“鞏固知識”為“自我表現”。其目的就是讓學生免除機械記憶、重復練習的痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。教師可以采用或模擬表演，或對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動。在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

4、變“運用知識”為“實踐創新”。從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段的活動都是為該階段蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。只有搞好這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。

5、變“檢查知識”為“互相交流”。其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。要讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構，來增長學生的實踐創新能力。

轉變教學理念，改革教學方式方式，是提高教學質量的有效途徑。教師只有擺正自己的位置，正確認識學生在教學中的地位和作用，才能建立起全新的教育觀。只有這樣，才能真正使學生成為學習的主人。