我為語文教學(xué)改革與創(chuàng)新獻(xiàn)一計

李田

摘 要：傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-090-01

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。在新課改下，怎樣追求語文課堂教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展已成為課堂教學(xué)的熱點。面對語文新課程課堂教學(xué)存在的許多高耗低效的現(xiàn)象，經(jīng)過自己的思考和同事的交流研討，做以下幾點改進(jìn)：

一、預(yù)習(xí)移至課堂

取消課后“預(yù)習(xí)”，將“預(yù)習(xí)”移至課堂，讓學(xué)生課始“先”學(xué)：即在上課之始。在課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學(xué)生都在進(jìn)行的探究、實踐與學(xué)習(xí).體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性。這就有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，有利于教師真正了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)真問題，從而在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能有效地解決問題。提高課堂教學(xué)的針對性、時效性。相信學(xué)生能學(xué)，相信學(xué)生會學(xué)好，學(xué)生就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)自覺性自然提高，學(xué)習(xí)興趣就會被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果就會越來越明顯。

二、課堂導(dǎo)入精煉

課堂導(dǎo)入起著高屋建瓴的作用，因此簡練的語言節(jié)約了課堂教學(xué)中的不必要的時間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野.課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性地解決問題，這樣才有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。取消繁瑣導(dǎo)入，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的自主閱讀和分析問題的能力。

三、解讀留給學(xué)生

文題的結(jié)構(gòu)、表面義、深層意，文題與內(nèi)容的關(guān)系，講時代背景和影響讓學(xué)生來解讀，給學(xué)生留有更多思考的空間。學(xué)生在解題中有了問題，老師再引導(dǎo)解決。這樣，既加深了學(xué)生對問題、文題、文旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。因此，老師在課堂上，因需要而定，因?qū)W情而定，因內(nèi)容而定，做到真正的“解其惑”。

四、范讀從簡

老師的范讀值得重視，但同樣會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在讀書過程中可能出現(xiàn)的問題就會被隱藏。這與新課程教學(xué)的理念是不吻合的，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要把讀書權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生自己讀課文，讀錯了，教師再引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本；正確解讀后，再讓學(xué)生讀，如仍不對，才進(jìn)行范讀，這樣的范讀才會給學(xué)生留下最為深刻難忘的印象，達(dá)到“事半功倍”的效果。

五、解讀資料棄答案

在教學(xué)中，應(yīng)該盡最大可能地讓學(xué)生自己動腦筋去想問題、解決問題，而不能讓學(xué)生隨意地去查閱資料，獲取唯一答案，遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

六、因材施教，一視同仁

“為了一切學(xué)生”“要面向每一位學(xué)生施教”，“不讓一個掉隊”，在課堂上，老師應(yīng)公平對待，給每個學(xué)生發(fā)言展示的機(jī)會，了解他們每個人的思想動態(tài)，有利于教師有的放矢地開展教學(xué)活動。教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題不能一味肯定，要善于發(fā)現(xiàn)問題，有策略地指出問題，提升問題，拓展學(xué)生的思維空間，從而最有效地解決問題。從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

七、課后作業(yè)靈活安排

我們要充分認(rèn)識到學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)、組織學(xué)生去做有益的事情，課后不應(yīng)在死知識上糾纏，而應(yīng)著眼于拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的能力與水平，讓學(xué)生多點時間讀書、觀察，參加實踐活動。課后時間應(yīng)該是學(xué)生的，一定把課后活動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做想做的作業(yè)、學(xué)生就能做好。這樣，使語文學(xué)習(xí)在開放中更加顯現(xiàn)活力與生機(jī)，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會得到更好更快的發(fā)展。

八、作文課堂教學(xué)方法要生活化

1、生活化的作文指導(dǎo)教學(xué)

在作文指導(dǎo)上，可以采取下水作文和自由作文的方式，這樣作文指導(dǎo)的空泛無味就會大大減少，能夠體驗寫作中的甘苦，就能取得文章寫作中難以看到的鮮活經(jīng)驗。從而提高教師自身語文整體素質(zhì)，同時提高作文指導(dǎo)的生動性、趣味性和實效性。

2、靈活多樣的作文寫作要求

寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學(xué)生過多的束縛。我們往往要求學(xué)生寫多少多少字，限多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)跟作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成。允許能力稍差的學(xué)生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交（但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快 地與大家同步）。這樣做的目的是讓學(xué)生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中，同學(xué)間還可以停筆討論、爭辯。這樣 有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，學(xué)生對事物的認(rèn)識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質(zhì)量。

3、生活化的作文修改和講評方式

學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學(xué)生，修改同學(xué)的作文；還可以讓學(xué)生面對面互相修改。在具體修改活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。作文講評中也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)生活化，即師生共同 參與，以學(xué)生為主。具體方式可多種多樣，或?qū)φ毡容^，或歸納演繹，或賞析評改。在這 種生活化的講評中，師生共同參與講評，有利于學(xué)生健全人格的形成。學(xué)生通過欣賞自我、剖析自我，可逐漸融人悅納自我的意識，從而培養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷、恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)和寫作潛能。師生間的平等對話，師生在人格對等前提下的思想碰撞，使學(xué)生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。