輕沙走馬路無塵

李莉莉

摘 要：根據小學數學作業的現狀和課程標準理念，數學作業的內容和形式向形式多、內容趣、能有探索與思考的作業方向發展。如果作業設計的達到“三個境界”，為每個學生提供五彩繽紛的發展舞臺，讓每個學生的素質得以全面發展、智慧得以自由展示、潛能得以充分發掘。

關鍵詞：數學作業；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-087-01

一、作業前奏：課前“2+1”預習作業：讓學生預習新課

2即“二讀”，第一次讀是帶問題讀書，也就是我們常說的略讀。讓學生把書看一遍，大概了解新課要講的內容。第二次讀做筆記讀書，也就是說是精讀。學生讀時，把自己認為的會知識點標出來，不會的地方或不懂的地方也標注出來，然后和家長說一說通過預習學會了什么。1即“一練”： 讓學生把例題下面的做一做或練習中的習題選擇幾道再或者自己找幾道與例題相似的題嘗試做一做，看是否能夠通過自己的學習來解決與例題相關的習題。若有疑問，做出標注，待到課堂上解決。

設計意圖解說：

我們都希望學生能在輕松愉快的氛圍中學習數學，正所謂達到蘇軾的詩句：“輕沙走馬路無塵”的境界。

數學練習突破重難點，猶如經歷以下三個三句古詩形容的三階段。

二、第一境界：不識廬山真面目，只緣身在此山中（課前預習環節）

簡而言之，數學的學習是困惑—頓悟—發現這三重境界。在第一個困惑的階段，學生猶如正在登山的人，看著遠處知識的“山峰”似懂非懂，想了解“山峰”就需要我們教師這個導游的帶領。新課標指出：教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。說起作業，很多人就會想到一個“做”字。其實數學不僅是做出來的，也是讀出來的，讀是做的基礎。新課標指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”我們教師應鼓勵學生“質疑---發現問題----提出問題”。為此課前“2+1”預習作業非常有必要。古人云“凡事預則立，不預則廢”。對于我們的數學學習則更應該從提前準備入手，讓學生事先做到心中有數，也就是要去預習，這樣會收獲到事半功倍的效果。對于二年級的學生來說，他們年齡小，還不知道如何去預習，這就需要我們教師有步驟的分階段進行輔導。前面的“2”教師是組織者和引導者，創設氛圍，提高教學活動的針對性和有效性。后面的1教師是合作者，啟發學生共同探索，嘗試讓讓學生學會學習，從小給他們鋪墊下“會學數學”的文化氛圍。在這個環節我通過組內展示或口語交際等方式交流，讓會的學生展示自己的預習筆記，不會的學生多學習別人的經驗，也就是會學的學生帶動不會學的學生，以此來讓所有的學生進步。這樣學生在老師的指導下有目標、有效果的預習。

三、第二境界：山窮水復疑無路，柳暗花明又一村（課堂作業環節）

學習了新課后，學生對新知識有了一定的掌握，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以課堂作業就是檢驗學習效果的“試金石”。課堂作業我們可以根據學情設計分層次作業，每個層次的作業都有一個適合二年級學生年齡特點的題目。紙上談兵光學不練是不能“學會數學“的，更不用說“會學數學”了。“與其坐而論道，不如起而行之”。新課標指出：數學課程應致力實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。“十個手指，各有長短”，針對學生的個體差異和二年級學生的年齡特點，本部分作業可采用學生喜歡的卡通形象貫穿于作業中，比如幫懶洋洋的設計完成蛋糕、喜洋洋的問題等，提高學生學習數學的興趣。作業的設計還要注意分梯級、分層次，在作業設計上一般分成三個層次照顧不同的學生。第一個層次是輕松準備，第二個層次是快樂學習，第三個層次是不妨試試 。前兩個層次的知識梳理是針對全體學生設計的，后一層次不妨試試是針對優秀學生設計的。留給學生自主選擇的空間，激發學生的思維，充分發揮他們學習的主動性。同時層次題目可以設計成讓學生心理放松、樂于接受的文字：、快樂學習、不妨試試。

四、第三境界：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（課后作業環節）

課后作業設計提倡以實踐作業為主，綜合與實踐有助于培養學生的創新意識。如學習《直角的初步認識》后，布置學生的課后作業用5跟小棒擺出直角。這題讓學生應用學過的知識解決實際問題，使學生密切了學習于生活的關系，同時本題是一道策略開放的題目，因為擺的方法不同，擺出的直角個數就不同，即可以擺出平面圖形，又可以擺出立體圖形。通過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生的創新精神，使得不同層次的學生都有提高，人人都有收獲。

“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。”學生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的作業風景線。作為教師，應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使數學作業成為他們放飛潛能的天空，從而賦予數學作業生命的色彩。

參考文獻：

[1] 史寧中.義務教育課程標準（2011年版）教師學習指導北京科海電子出版社，2012.

[2] 龐同才.鼎尖教案.延邊教育出版社，2013.