組織化合作

邊冬梅

摘 要：本文著力論述了組織化合作與傳統意義上的小組合作的區別、構建方法以及組織化合作對培養學生的管理能力、合作精神、集體榮譽感、責任意識的重要作用。

關鍵詞：組織化合作；管理能力；責任意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-071-01

我校在進行課改后，每個班級都建立了學習性組織，實行了組織化合作學習。談起合作這一話題，人們自然會聯想到我們常見的課堂上的小組合作學習，其實，我們的組織化合作與傳統課堂上的小組合作有著本質的區別：

一、時間上

傳統教學中的小組合作只是為了在課堂上臨時解決某一問題，一下課，小組合作自動解除，這種合作形式浮于表面，缺少實效；而我們的組織化合作是貫穿于整個學習過程的，包括課前的前置性學習交流、課上的合作學習、課后的互幫互助。

二、空間上

傳統課堂上的小組合作只是在課堂上進行，而我們的組織化合作把合作的空間大大拓展，不僅是在課上和課間，放學回到家仍會保持著一種合作的狀態——在學習上遇到疑惑利用手機或飛信進行交流，同住一個小區的可在一起學習、做作業。

三、結構上

我們的組織化合作的建設是以小隊為單位，8到10人為一隊，每個隊由兩個小組組成，4或5人為一個小組，組建時充分考慮學生的互補問題，根據每位學生的認知水平、性格特點、性別身高、家庭環境、居住情況等因素進行合理分組，如：性格開朗的與內向活潑的、好動的與文靜的、自我管理能力強的和自我管理能力差的……一方面相互影響，取長補短，另一方面整合資源，做到資源共享。除此之外，盡量把同住一個小區的安排在一起，這樣更有利于他們在課余時間里的合作學習。與常見的課堂合作小組不同，我們根據同學們的綜合表現，給每位同學設立了星級。同時，賦予每位同學一定的權利和職責，如土星隊員負責語文學習，火星隊員負責數學學習，水星隊員負責紀律，木星隊員負責衛生，金星隊員負責學習用品的擺放。所以說，人人都是管理者，由此增強了學生的責任意識。

四、機制上

我們的組織化合作是按照一定的宗旨和系統建立起來的集體，每個小隊都有自己的名稱、主旨、公約等。

五、作用上

我們的組織化合作，其作用不僅僅是在課堂上解決幾個問題，更為重要的是在整個學習的過程中，起到了合作、互助、監督、檢測、評價的作用。

六、評價上

我們對小組織化合作的評價不針對個人，而是捆綁式的評價，這樣更有利于對學生進行集體榮譽感和合作能力的培養，老師定期對小組評價的結果進行量化、評比、表彰。

因為學生們更多的時間是處于合作交流學習的狀態，所以在組建學習性組織的時候，我們采用圍坐式的座位安排。土星隊員與金星隊員、木星隊員對桌，火星隊員和水星隊員對桌。同時，為了學生的身體健康，學生的座次兩周一調整，形式有前后調換，左右調換，順時針調換等多種形式。

接著，大家集思廣益，確定自己的隊名，如：睿智園、梅若齋、追夢苑、惜時社、自省社、思齊亭、致格軒、敏學居等。

然后，在老師的幫助下，每個小隊確定自己的主旨和承諾。如此一來，學習性組織的意義就不僅僅是互助合作，還具有了一定的文化教育功能。比如：“自省社”的主旨是：見善則遷，有過則改。主旨的含義是：見到美好的人和事就努力學習，有了錯誤就馬上改正。承諾：1、制定小組的學習計劃，并嚴格按計劃執行；2、認真完成作業。3、與同學和睦相處。4、進校不跑，樓內不吵；5、搞好個人衛生。

組織化合作是班級管理的基本單位。我們對學生的評價不是針對個人，而是捆綁式評價，除了常用的表揚、加星、實物激勵等方法，學校的老師們還開展了“親師宴”“好孩子行動”“冠軍快樂行”等特色激勵方式，極大地激發了同學們的上進心。課堂上，為了避免部分學生過于強勢，讓弱勢學生獲得更多的鍛煉機會，我們實行的是差異性積分，捆綁式評價的方式，同樣的問題，若學困生回答正確，所得分數要比優秀生高，這樣就更有效地激發了學困生的學習積極性，促進了他們的持續發展與進步。

在實行了組織化合作之后，《周目標》中積累性的內容就可以在小組內完成，我們每個周一都安排了一節周目標檢測課，在這節課中，小組內的對子（土星對金星和木星，水星對火星）可以互查周目標中積累性內容，如：生字、古詩、經典、名句等，長此以往，教師的負擔大為減輕。再有，無論發現那個同學有缺點時，其他組員都會進行善意的提醒。書寫時，同學們也會互查互助，及時提醒和糾正對子不正確的坐姿和寫字姿勢，取得了非常理想的教學效果。

實踐證明：組織化合作不僅讓合作更有效，而且鍛煉了同學們的管理能力。每個隊的隊長和小組長通過競選產生，隊長和組長并不是終身制，各科老師和全體同學要定期對小組長進行打分，落選者的位置依然要通過競選來確定。所以每位“小領導“都很珍惜自己的職位。為使自己的小組不拽小隊的后腿，我們班梅若齋1組的組長田雅琪同學，發現郭曉陽同學不能按時完成老師指定的背誦內容，她就召集組內的同學利用課間時間開會，讓每位組員講解各自的經驗做法，共同幫其進步。對于表現好和有進步的同學，她會獎勵給他們親手制作的小笑臉或大拇指，這些做法有效地調動了同學們學習的積極性。對于十來歲的小學生來說，在組織管理方面能有這樣的創意是非常了不起的。還有思齊亭組的組長王梓帆同學，他們組有個同學叫劉松岳，是在三年級的時候轉學到我們班來的，初期他不太適應我們學校的教學方式，在學習上一團糟，見此情景，王梓帆主動承擔起了幫助劉松岳的重任，下課教他如何收拾書包，如何整理課桌上的學習用品，大課間，他會提醒其背誦經典并幫他檢查，當發現劉松岳的不良習慣或有進步時，王梓帆會及時用媽媽的手機與劉松岳的家長取得聯系，提醒家長幫助孩子改正不足或報告劉松岳進步的好消息。為此，劉松岳的家長特意向老師和王梓帆的媽媽表達了自己的感激之情……由此可見，我們不要小看這些孩子們，他們都有管理的潛能，有時他們的創意比老師的方法更有效，所以說：給學生一個舞臺，他會送給你意想不到的驚喜！

組織化合作學習，既給老師減了負，又鍛煉了同學們的管理能力，增強了學生們的集體榮譽感和合作意識，真可謂是一舉多得！