加強語文教學 培養閱讀能力

楊會玲

〔關鍵詞〕 朗讀訓練；獨特體驗；

理解能力；閱讀能力

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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一、加強朗讀訓練，培養學生初步感受文本的能力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從這些古語可看出古人是非常重視朗誦的。嚴羽在《滄浪詩話》中提出“妙悟”， “悟”就是理解能力。而“ 妙悟” 的前提就是朗讀。教師應教給學生朗讀方法，注意掌握輕重緩急、停頓節奏等。通過學生充滿感情抑揚頓挫的朗讀，激發學生興趣，體會作者以及文中人物的感情，初步感受文學藝術之美。如余光中的《鄉愁》讀時語速要較為舒緩。其中的幾句：“長大后，鄉愁/是一方/矮矮的墳墓。我/在外頭，母親/在里頭。”“矮矮”要重讀，讀出一種如泣如訴的深深的愛。“我/在外頭”語調要上揚，“母親/在里頭”語氣轉為激烈，后面還拖著顫音，表達出母子之間永不相見的撕心裂肺的悲痛之情。學生通過反復朗讀，體味詩歌中那種只可意會，不可言傳的詩人對親人的懷念之情，很快把握了課文的主要內容，理解了詩歌主題。

二、重視學生的獨特體驗，培養學生的閱讀理解能力

教學過程中，教師應尊重學生，平等對待，解除學生的思想束縛，鼓勵學生各抒己見，談出自己獨特的感受與體驗，讓學生在快樂中學習。自己的看法得到大家的認可，學生有了成就感，就會對閱讀產生濃厚興趣，積極探究。如《孔乙己》一文中動詞用得非常精當，像“排” 、“摸”。我沒有講，而是找幾個學生反復體會，用硬幣表演兩個動作，其他學生觀察，然后讓同學們討論，這兩個字用得好不好？大家都積極參與活動，感受獨特體驗。學生們認為“排”字表現了孔乙己向人們炫耀自己有錢，同時又對短衣幫的嘲笑不屑一顧的神態，從中可看出他自欺欺人，虛榮心強，死要面子的性格特點。而“摸”，可見錢藏得很深，不容易拿出來，并且帶著體溫，很是珍貴，由此看出孔乙己的窮困潦倒到了極點。學生對比中理解了兩字的意義，進而也掌握了人物的性格特點。

三、引導學生大膽質疑，培養學生的創新閱讀能力

程熙說：“學者先要會疑。”而朱熹也重視學習中“無疑”——“有疑”——“大疑”——“解疑”——“無疑”的過程，這種質疑態度同樣也適用于閱讀。因此在語文教學過程中，應建立民主、平等、和諧的課堂環境氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。問題的提出不再是教師的專利，而主要是學生了。學生自己提問題，個人解決不了的大家一起來解決。這樣帶著問題來交流討論，既培養了學生大膽質疑的能力，又提高了學生的閱讀理解能力。如我上《愚公移山》一課時，有個學生大膽提出愚公是愚蠢的，智叟是聰明的。這和我們以前講的相反，一石激起千層浪，學生各抒己見，紛紛發表自己的的看法。有的認為：愚公并不愚蠢，他目光遠大，是為后代子孫著想；有的認為：愚公有點愚蠢，大山阻隔，出入不方便，為什么不搬家呢？搬家總比移山容易，他為何不算算經濟賬呢？智叟就比較聰明，有創見；還有的同學認為：愚公太固執了，自不量力，幾個人就想撼動大山；有的說：愚公的方法不可取，但持之以恒、不達目的誓不罷休的精神值得學習……從學生的回答中可以看出，盡管答案各不相同，但他們對課文主旨理解了。

四、緊抓課后練習，培養學生的自主閱讀能力

好的課后練習基本上概括了課文的重要內容。老師只要在課堂上能夠讓學生帶著課后練習題積極參與到課堂活動中來，或討論，或提問，或啟發幫助學生把課后練習理解了就行了。至于字詞、作者、背景，學生可通過查字典詞典資料等自行解決。對課后練習中的大部分練習題老師與學生可以互動互助，爭取在課堂上完成，這樣充分調動學生的學習積極性，就能達到事半功倍的效果，培養了學生的自主閱讀能力。如我上《背影》一課時，我布置學生根據課后練習一、二、三題預習，先讓學生熟讀課文，把四次寫背影的文字找出來，聯系全文細細品味哪一次背影寫的詳細，為什么？上課時，結合預習，由“背影”切入，引導學生整體把握課文內容，研究課文特色。接著是讓學生找出關鍵性語句，分析其作用。最后請學生找出寫父親送兒子上車過程中說的四句話，并聯系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點，以及所表達的憐愛兒子的深情。通過課前預習和課堂討論解決，讓學生理解了父子之間濃濃的深情。

編輯：劉於誠endprint