師范生教學技能培訓之我見

摘要：教學技能是師范生必須掌握的職業技能，從其特征來看，教學技能可以通過培訓掌握，因此，師范院校通過微格教學的方式來培訓師范生教學技能。微格教學訓練教學技能有其優勢，但也存在不足，因此，師范院校應該改進教學技能的培訓內容和方式，以提高師范生教學技能，適應社會發展對未來教師的需要。

關鍵詞：師范生；教學技能；培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0070-03

教師技能是教師最重要的專業素質。在教師的專業活動中，其專業知識、專業情意首先并且最終都要落實在教育行動之中。在教育市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生的教師技能培訓，具有提高師范生就業競爭力的現實意義；而且作為職前教師，師范生教學技能的水平不僅決定著他們入職水平的高低，也嚴重影響著他們以后在教育事業上的持續健康發展。但從當前師范生教學技能培訓的現狀來看，還存在相當多的問題，因此，研究師范生教學技能的特點和培訓方式就顯得十分的必要了。

一、教學技能的含義及特征

對教學技能的解釋，在學術界有不同的看法，從培訓師范生的角度來看，我認為其中的行為較為恰當，即：教學技能是課堂教學中教師依據教學理論，運用專業知識及教學經驗等促進學生學習并獲得各方面發展的一系列教學行為方式。這種說法揭示了教學技能最本質的特征。

1.教與學密切相關。教師的教最終目的是為了促進學生的學，使其在學中獲得身心健康發展，教師的教學技能在很大程度上影響著學生學的效果。

2.教學技能表現為一系列的教學行為方式。首先它是一種可操作的行為，具有外顯性；其次，行為方式的選擇與操作，與教師的心智技能，如教師的思考判斷，教師各項技能運用的靈活性相關，它是教師內在心智與外在行為的結合；再次它體現出一定的系統結構，具有整體特征。

3.教學技能是教師專業素養的外化形式。教師的教育思想、觀念，專業知識、精神和態度，教學經驗等，常常支配著教師的行為方式，反過來說，教師的行為方式隱含或體現著教師的專業素養。

4.教師教學技能是動作技能與心智技能的交融。作為一種高級技能，教學技能中含有一定的動作技能因素，可以見之于外部的機體操作，如板書、操作媒體等；同時，它更是一種復雜的心智技能，必須借助于教師頭腦中進行的智慧活動來對外部行為進行調控，如對于板書，就包括了板書什么、如何板書、何時板書等內在心智活動。

二、師范生教學技能培訓的重要性和培訓形式之優點

教師教學技能是一種“行為方式”，可以通過練習獲得，具有可培訓性，所以可以通過相應的途徑對師范生進行技能培訓；而教學技能的優劣，在很大程度上又決定著師范生的就業和將來的教學工作水平，因此，加強師范生的教師技能培訓十分重要。

首先，它是師范生必須掌握的職業技能。師范生將來的就業方向是專職教師，要想將來勝任自己的工作，甚至進入優秀教師的行列，就必須熟練掌握職業技能。

其次，教學技能的熟練度影響著教學能力水平的高低，如果師范生沒有熟練掌握一定的教學技能，勢必會影響到將來教學水平的提高。

再次，進行師范生教學技能培訓，有利于師范生在較短的時間內掌握基本技能，并通過自我反思和反復訓練達到一定的熟練程度。

師范生教學技能培訓的重要性是不言而喻的。在師范院校內培訓師范生教學技能，主要從教學設計技能、課堂教學技能和教學評價技能三個方面進行，其培訓形式主要是微格教學。

微格教學自1963年美國斯坦福大學愛倫博士和他的同事們發明，并用于培訓未來教師和在職教師教學技能之后，被各國廣泛應用于師范生教學技能培訓。我國自20世紀80年代初引進微格教學，至今已近三十年，其技術與訓練方式日漸成熟，尤其是計算機的應用，為微格教學提供了更有力的技術保障。運用微格教學訓練師范生教學技能，其優點是顯而易見的：

1.技能訓練單一集中。因為微格教學是將綜合的教學技能分解為單項技能，讓每一位受培訓者在規定的時間內集中練習某一兩個特定的技能，并且可以把某一技能的細節放大，反復練習或研究討論，這樣受訓者更容易達到預期的訓練效果。

2.技能訓練目標明確。由于受訓者只需針對某種教學技能進行練習，并且整個培訓過程都在受控制的條件下進行，目標明確且容易達成。

3.反饋及時全面。微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄的手段，真實準確地記錄了教學的全過程，這樣受訓者不僅可以從指導教師和聽課同伴那里獲得信息反饋，更重要的是可以從自己的教學過程中獲得最全面最真實的信息反饋。

4.技能訓練效果明顯。通過單一而目標明確，并且反饋及時全面的教學技能訓練，能有效地促進受訓者教學技能的長足提高。

但是教學技能不同于機械操作技能，它對應的是人，我們在運用微格教學訓練師范生教學技能的時候，不能不思考其中存在的一些問題。

三、師范生教學技能培訓中的問題及對策

（一）重單項技能培訓，少綜合技能培訓

在師范生教學技能培訓中，主要采用微格教學方式，這種方式是把綜合教學技能分解為單項教學技能分別進行培訓，這樣便于師范生更好更快地掌握單項教學技能，在此基礎上，還應該進行綜合教學技能的培訓。但是由于教學資源和教學時間的限制，綜合教學技能訓練往往得不到落實。我們知道教學技能體現出一定的系統結構，各種教學技能的運用是相互融合、相互影響的，如果沒有綜合運用訓練，就不能發揮出教學技能的整體效應，教學效果會受到影響。

（二）重閉合性技能訓練，少開放性技能訓練

教學技能是一種行為，雖然有一定規范性，但更具有靈活性，在運用中必須做到規范性與靈活性相結合。在教學技能中，有的是由教師個人行動就能完成的，如鉆研教材、編寫教案、單向輸出型的講授等，屬于相對封閉的教學技能，一般憑借個體的智慧操作就可以實現；而有的技能則是在課堂教學中，師生相互作用的教學行為，如帶有交流性質的一些教學技能，像提問、組織等，屬于隨情境而變化的開放性技能。微格教學訓練中，師范生主要進行的是由角色扮演的偏重于封閉性的教學技能，即使是有一定的開放性技能，也是開而不放，所以常常出現下列問題：

①授課機械呆板，缺乏激情，甚至出現低頭念教案的現象。這固然跟受訓者事先準備是否充分有很大關系，但更多受訓者認為模擬情境及教學對象難以引發激情。

②互動流于形式。由于教學對象的非真實性和教學內容、形式的預設性太強，受訓者與教學對象的交流互動往往流于形式，或出現自顧自說的情形。

③開放性技能得不到很好訓練。受訓者按事先設計好的教學內容和步驟進行操作，甚至與扮演學生角色的同學進行交流的內容與形式都事先設定，操作起來按部就班，讓人感覺不到教學中的靈動和變化。

（三）重課堂教學技能培訓，少教學評價技能培訓

微格教學培訓師范生的教學技能，注重訓練課堂教學技能，對于教學評價技能訓練，卻不是那么重視。

1.評價指導不到位。師范生進行微格教學訓練過程中，教師指導的多，而到位的往往是課堂教學技能，從備課到具體操作，指導得比較細致；而對于評課指導，則流于籠統而粗糙，缺乏事先的理論指導和事后的個別指導。

2.評價不到位。師范生在微格教學訓練中，有一個互評的環節，但是由于教師的指導不夠到位，加上師范生自身經驗缺乏，所以評價常會流于泛泛，或是淺嘗輒止。

3.沒有評價。只作教學技能訓練，不作評課技能訓練。

（四）重授課技能培訓，少說課技能培訓

說課技能在當前基礎教育階段越來越受到重視。師范生就業過程中發現，很多用人學校考核他們的一個重要環節，就是說課；而2009年12月廣西第一屆師范生教學技能大賽也把說課作為一項重要的比賽項目。從這些情況中我們可以看出說課技能的重要性，所以說課應該是師范生必須掌握的一項重要技能。

但是在師范院校的微格教學中，對說課技能培訓未引起足夠重視，著重培訓的是單項教學技能，說課技能未列入或未正式列入培訓范圍，有的師范生通過參與一些活動獲得訓練，大多數師范生未能得到有效指導和訓練。這造成師范生說課理論的缺失和實踐的不足，使他們在將要或走上工作崗位時，會碰到因為這方面訓練的缺失而帶來的許多問題。

針對以上幾個方面的問題，我們應當采取有效的應對策略，改進師范院校教學技能培訓的內容和方式，以適應新形式下師范院校培養人才需要和社會對人才的需求。

首先應該建立一個師范生教學技能培訓體系，以微格教學培訓方式為基礎，把單項技能培訓和綜合技能培訓相結合，再輔之以開放式培訓方式，通過平時的各種模擬教學活動，更通過與當地中小學校的合作，給師范生增加教學實踐的機會，加強師范生開放性技能訓練。

其次，增加教學技能培訓課時，使每一位師范生受訓的時間得到保障；加強整體和個別指導，把師范生導師制度落到實處，要求教師給以更為具體和細致的指導。

最后，把評課技能訓練和說課技能訓練納入微格教學訓練之中，加強其理論和實踐培訓，尤其是說課技能，必須在予以理論指導的同時給予實踐操作訓練。

總之，師范生教學技能培訓關乎未來教師隊伍的素質，與師范生就業和未來專業發展有著密切的關系，因此，師范院校必須予以高度重視，加大培訓力度，使師范生在出校前就能夠具備合格教師的潛質。

參考文獻：

[1]嚴先元.教師的教學技能[M].中國輕工業出版社，2007.

[2]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓[M].首都師范大學出版社，2004.

作者簡介：楊偉蓉（1965-），女，廣西全州人，廣西師范學院中文學院副教授。研究方向為語文教育學。

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