基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式研究

唐路一

摘要：結(jié)合高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐，探索了利用世界大學(xué)城云平臺(tái)創(chuàng)造的一種新型英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式，并結(jié)合交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撜撟C了其實(shí)用性。可以說(shuō)，該模式在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域?qū)⒕哂袕V泛的適用性。

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；交際語(yǔ)言測(cè)試；口語(yǔ)測(cè)試模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H315.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）07-0176-03

2004年，國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力[1]。近十年來(lái)，口語(yǔ)測(cè)試研究從口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摗y(cè)試實(shí)施、測(cè)試評(píng)價(jià)、測(cè)試的信效度、口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用、計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試等角度展開(kāi)。但由于地區(qū)間教育條件的差異和認(rèn)識(shí)局限，對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試模式的研究卻不夠深入。事實(shí)上，由于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)的口語(yǔ)測(cè)試水平亟待提高，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)具有前所未有的重大意義，特別是TOFEL、GRE、IELTS等機(jī)考的實(shí)施也進(jìn)一步推動(dòng)了該研究的進(jìn)程。因此，筆者及所在學(xué)校團(tuán)隊(duì)在三年多的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試實(shí)踐的基礎(chǔ)上，擬對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的機(jī)輔英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式進(jìn)行探討。

一、理論依據(jù)與技術(shù)支持

在有關(guān)口語(yǔ)測(cè)試的理論研究方面，早在20世紀(jì)90年代，Canale & Swain（1980，1983）、Bachman（1990）等學(xué)者在Dell Hymes的交際能力（Communicative Competence）理論的基礎(chǔ)上，就提出并完善了交際語(yǔ)言測(cè)試（Communicative Language Testing theory）理論。該理論包括交際語(yǔ)言能力模式（Communicative Language Ability，CLA）、測(cè)試方法層面模式（Test Method Facets，TMF）和測(cè)試評(píng)價(jià)原則三部分[2]。交際語(yǔ)言能力模式強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)考察受試者在社會(huì)交際時(shí)使用目標(biāo)語(yǔ)的得體性，即在社會(huì)語(yǔ)言場(chǎng)景中輕松有效地進(jìn)行交際的能力[3]。Bachman認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力是指把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，包括語(yǔ)言能力（language Competence）、策略能力（Strategic Competence）和心理—生理機(jī)制（psychophysiological mechanism）[4]。交際語(yǔ)言測(cè)試具有真實(shí)性、交互性、主觀性、情景性、功能性和直接性的特點(diǎn)，被Skehan（1992：15）稱(chēng)為“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”[5]。

交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓楸狙芯刻峁┝藦?qiáng)大的理論指導(dǎo)，而世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則提供了技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。世界大學(xué)城是為踐行教育部行“三通工程”而建立的國(guó)內(nèi)目前最大的云計(jì)算公共服務(wù)平臺(tái)。作為國(guó)家教育信息化試點(diǎn)單位，該平臺(tái)整合了多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真模擬實(shí)訓(xùn)等多種技術(shù)手段，具有發(fā)布資料、教學(xué)應(yīng)用、空間學(xué)習(xí)、即時(shí)通訊、視頻互動(dòng)、課堂作業(yè)、在線考試、數(shù)字圖書(shū)館、社區(qū)交友、群組、微博等強(qiáng)大功能，這為本研究提供了技術(shù)支持。

二、大學(xué)城云平臺(tái)口語(yǔ)測(cè)試模式的特征

根據(jù)克拉克（Clark）的口語(yǔ)測(cè)試類(lèi)型劃分，大學(xué)城云平臺(tái)口語(yǔ)測(cè)試模式屬于間接口試，考生不與考官面對(duì)面進(jìn)行交流，而是運(yùn)用計(jì)算機(jī)或錄音機(jī)在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或電腦實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人機(jī)對(duì)話[6]。除了具有間接口試的共性特點(diǎn)，它也具有自己的個(gè)性特征。

首先，在題型設(shè)計(jì)上，根據(jù)大學(xué)城的功能特點(diǎn)和本研究積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要采用問(wèn)答、朗讀、看圖作文（描述和評(píng)論結(jié)合）、角色扮演和小組討論等題型。小組討論這部分測(cè)試在平時(shí)授課時(shí)隨堂完成，計(jì)入期末總成績(jī)的一半。其他題型則用于期末終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)于這些題型我們?yōu)槭茉囌咴O(shè)計(jì)了SWF格式的動(dòng)態(tài)口語(yǔ)測(cè)試試卷，為了幫助受試者感受更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在口語(yǔ)試題中還增加了與考點(diǎn)相關(guān)的圖片、音頻或視頻文件。

其次，考試內(nèi)容和試題難度根據(jù)《高職英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)高職學(xué)生口語(yǔ)能力的總體要求設(shè)定，與教學(xué)內(nèi)容一致。由于通過(guò)需求分析已確定受試者需要使用的英語(yǔ)表達(dá)和可能使用英語(yǔ)的場(chǎng)合，所以測(cè)試內(nèi)容只需與之對(duì)應(yīng)即可，這就保證了測(cè)試內(nèi)容是受試者所熟悉的主題。

再次，考試形式方面，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。前者采取隨堂小組討論的方式，小組討論在受試者之間進(jìn)行，測(cè)試者只是提出主題和要求，原則上不參與討論，討論主題根據(jù)授課主題而定并隨機(jī)抽取。形成性考核屬于面試口試，而終結(jié)性考核則利用大學(xué)城云平臺(tái)進(jìn)行，屬于間接口試。

作為大學(xué)城云平臺(tái)空間教學(xué)的倡導(dǎo)者，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院每間教室都配備了多媒體講臺(tái)和投影儀等設(shè)備，教師自帶手提電腦上課，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，日常教學(xué)、課后訓(xùn)練和作業(yè)批改等主要在大學(xué)城云平臺(tái)完成。因此，本測(cè)試模式雖然屬于間接口試，但考試形式靈活多樣，并不需要專(zhuān)門(mén)在機(jī)房或語(yǔ)音室進(jìn)行。測(cè)試者在空間發(fā)布口語(yǔ)測(cè)試試題，除了文字，還能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻、視頻等文件的播放，大學(xué)城平臺(tái)的在線測(cè)試和課堂作業(yè)功能還能讓測(cè)試者選擇測(cè)試對(duì)象、發(fā)布試卷鏈接、要求，設(shè)置提交答卷的最終時(shí)間。受試者面對(duì)電腦進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)錄音或錄像。一般在試卷發(fā)布后半小時(shí)之內(nèi)，受試者必須提交本人的音頻或視頻文件，其操作類(lèi)似于收發(fā)郵件的附件。

最后，在對(duì)上傳的視頻錄像進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，已經(jīng)制定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)方法，則采取綜合法（holistic approach）與分析法（analytic approach）相結(jié)合的方法，即測(cè)試者先根據(jù)整體印象對(duì)受試者進(jìn)行評(píng)分，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言的準(zhǔn)確、連貫、流利、得體等方面逐一按標(biāo)準(zhǔn)打分，最后合成一個(gè)總的分?jǐn)?shù)，前者占40%，后者占60%。這個(gè)總的分?jǐn)?shù)就是受試者的期末成績(jī)，但這個(gè)分?jǐn)?shù)只占受試者學(xué)期期末成績(jī)的50%，為了盡可能地體現(xiàn)受試者的真實(shí)水平，本研究非常重視形成性考核。所以，另外50%是平時(shí)的隨堂小組討論測(cè)試成績(jī)，同樣采用綜合法與分析法相結(jié)合的方法做出評(píng)價(jià)。endprint

三、大學(xué)城云平臺(tái)口語(yǔ)測(cè)試模式的“實(shí)用性”分析

Bachman和Palmer（1996）提出了外語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的“實(shí)用性”原則（usefulness），即“實(shí)用性=信度+構(gòu)想效度+真實(shí)性+相互作用性+后效作用+適用性”[7]。世界大學(xué)城空間是一個(gè)可輔助實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試的平臺(tái)，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，就可以擁有這一資源。本研究實(shí)際上是利用這一資源創(chuàng)新性地提出了一種口語(yǔ)測(cè)試模式，力求在信度、構(gòu)想效度、真實(shí)性、相互作用性、后效作用和適用性等口語(yǔ)測(cè)試特性之間尋求一種最佳平衡。具體說(shuō)明如下：

第一，信度方面。測(cè)試時(shí)受試者既沒(méi)有面對(duì)測(cè)試者的心理壓力，也不會(huì)受其他受試者的影響，測(cè)試完成提交視頻到網(wǎng)絡(luò)上，公平、公正、公開(kāi)。網(wǎng)上測(cè)試過(guò)程加入圖片、音頻和視頻等相關(guān)輔助材料，還原相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。隨堂小組討論的過(guò)程同時(shí)也是受試者之間、受試者與討論任務(wù)之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，交際雙方既是信息的輸出者，又是信息的接受者，為了維持討論過(guò)程，雙方必須運(yùn)用對(duì)信息進(jìn)行分析的認(rèn)知策略能力和實(shí)現(xiàn)交際的交際策略及調(diào)控策略能力。這些都能保證該測(cè)試可以較真實(shí)地反映考生的語(yǔ)言交際水平，具有較高的信度。

第二，構(gòu)想效度方面。構(gòu)想效度并非語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰膶?zhuān)有概念，它是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想和特質(zhì)的程度。本測(cè)試模式的對(duì)象是高職公共英語(yǔ)學(xué)生，根據(jù)2000年教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)教學(xué)的基本思想是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。因?yàn)槿粘＝虒W(xué)都是圍繞這一教學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行的，而本測(cè)試模式中試題庫(kù)的考點(diǎn)都與日常教學(xué)主題和目標(biāo)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，所以，本測(cè)試模式無(wú)疑可以測(cè)試到受試者的簡(jiǎn)單口頭交流能力，測(cè)試成績(jī)能夠反映受試者的這種簡(jiǎn)單口頭交流交際能力。

第三，真實(shí)性分析。日常教學(xué)的隨堂小組討論中，討論的任務(wù)是受試者所熟悉的話題，測(cè)試者不參與討論，為了維持討論過(guò)程，受試者之間、受試者與測(cè)試任務(wù)之間必須進(jìn)行互動(dòng)，在討論主題隨機(jī)抽取的前提下，這種交流互動(dòng)完全真實(shí)。除此之外，由于世界大學(xué)城平臺(tái)強(qiáng)大的多媒體功能，本測(cè)試模式加入了較多與測(cè)試任務(wù)相關(guān)的音頻和視頻素材，主要來(lái)源于電視、電影片段和國(guó)內(nèi)外知名的英語(yǔ)教學(xué)音視頻材料，如來(lái)自朗文交互式英語(yǔ)網(wǎng)站、英孚英語(yǔ)的教學(xué)資源等。這些權(quán)威來(lái)源保證了測(cè)試素材的內(nèi)容和難度比較接近真實(shí)的交際情景，各項(xiàng)測(cè)試任務(wù)的特征與目的語(yǔ)環(huán)境下完成這些任務(wù)的特征相對(duì)一致。同時(shí)，由于聲音和圖像的刺激，受試者對(duì)任務(wù)的理解能更加準(zhǔn)確，對(duì)任務(wù)的反應(yīng)也表現(xiàn)得更加積極，這將有助于他們發(fā)揮真實(shí)的目的語(yǔ)交際水平。

第四，相互作用性。即“在完成測(cè)試任務(wù)中所涉及到的受試者的個(gè)人特征的程度和種類(lèi)”[7]。本測(cè)試模式的最大特點(diǎn)就是利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話和遠(yuǎn)程測(cè)試功能，這個(gè)特點(diǎn)將受試者受到測(cè)試者和其他受試者的干擾降到最低，而音視頻素材再現(xiàn)交際情境，文字、聲音和視頻同時(shí)作用，能最大程度地激發(fā)受試者的目的語(yǔ)交際潛能。日常教學(xué)中，小組討論測(cè)試訓(xùn)練了受試者的認(rèn)知策略、交際策略和調(diào)控策略三方面的能力，使受試者在參加終結(jié)性測(cè)試前大都具備了一定的語(yǔ)言能力和話題知識(shí)，在終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)試中不會(huì)受這兩方面能力太大的局限，而平時(shí)上課與完成作業(yè)及測(cè)試前的準(zhǔn)備使受試者對(duì)大學(xué)城云平臺(tái)的測(cè)試方式不會(huì)存在陌生感。因此，可以避免受試者受到緊張等不良情緒和硬件操作方面的影響。

第五，后效作用。作為隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)物，本口語(yǔ)測(cè)試模式不需要為了防止泄題而準(zhǔn)備多套試卷，也不需要大量的測(cè)試者，極大地降低了考試成本。測(cè)試的錄音資料保存在網(wǎng)絡(luò)空間，測(cè)試者不必在測(cè)試的同時(shí)評(píng)分，降低了由于倉(cāng)促造成評(píng)價(jià)失誤的幾率以及其他人為主觀因素的影響，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)對(duì)測(cè)試工作也能起到監(jiān)督作用。另外，世界大學(xué)城云平臺(tái)的空間口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)相得益彰、相互促進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者課上課下都能學(xué)習(xí)、自測(cè)，能夠利用空間的英語(yǔ)素材，圍繞目的語(yǔ)交際任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。形成性考核（formative assessment）與終結(jié)性考核（summative assessment）的結(jié)合又能將對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督貫穿每個(gè)學(xué)期始終。所以該口語(yǔ)測(cè)試模式對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與受試者個(gè)人發(fā)展具有一定的后效作用。

第六，適用性分析。本測(cè)試模式所需要的世界大學(xué)城云平臺(tái)已經(jīng)投入運(yùn)營(yíng)三年多并取得了一定的成果，任何人都可以注冊(cè)使用，根據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》：“到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平。”所以有理由相信，在不久的將來(lái)，本測(cè)試模式在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域?qū)⒕哂袕V泛的適用性。

四、結(jié)語(yǔ)

迄今為止，間接口試即人機(jī)交互的口試形式在英語(yǔ)教育界尚存在一些爭(zhēng)議。本研究通過(guò)實(shí)踐和理論分析說(shuō)明，作為構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)化人機(jī)對(duì)話平臺(tái)上的口語(yǔ)測(cè)試形式，本測(cè)試模式符合交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰奶卣鳎瑥男哦取?gòu)想效度、真實(shí)性、相互作用性、后效作用和適用性六個(gè)方面都能證明它的適用性。當(dāng)然，本測(cè)試模式仍需不斷完善，在操作技術(shù)和測(cè)試評(píng)價(jià)方面仍有很大的提升和改進(jìn)空間。但是，它為繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試模式提供了許多經(jīng)驗(yàn)，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。在相關(guān)測(cè)試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，各地區(qū)、各學(xué)校都應(yīng)該從實(shí)際條件出發(fā)，設(shè)計(jì)出解決當(dāng)前口語(yǔ)測(cè)試問(wèn)題和困難的、滿足市場(chǎng)需求的交際測(cè)試模式。

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Abstract：Combined with the practice of oral English test in higher vocational colleges， this study explores a new oral English test mode created by using the World University City cloud platform， and employs the communicative language testing theory to prove its practicability. It can be concluded that this mode will be widely applied in oral English tests.

Key words：the World University City； communicative language test； oral test modeendprint