建構主義體驗式商務英語專業課程教學模式設計

婁宏亮

摘要：以經濟學原理（全英）課程為例，探索建構主義體驗式商務英語專業課程教學模式設計的理論基礎、設計框架，以及商務英語專業課程的具體搭建過程，并通過案例式教學模式和任務式教學模式的具體例子，對新的教學模式設計進行實際操作。研究表明，建構主義體驗式商務英語專業課程教學模式的設計，能夠極大地調動學生的積極性和參與性，鍛煉學生的綜合素質，提高經濟學原理（全英）課程的教學質量和教學效果。

關鍵詞：建構主義體驗式；商務英語；教學模式

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0168-02

商務英語教學在我國已經有近50年的歷史，目前我國有近700所院校開設了商務英語課程或專業方向。2007年經教育部批準，對外經貿大學率先設立商務英語本科專業；2008年，教育部批準上海對外貿易學院和廣東外語外貿大學設立商務英語本科專業。至此，商務英語已經發展成為一個獨立的本科專業[1]。

經濟學原理是商務英語專業的核心專業課程之一。本文以經濟學原理（全英）課程的教學模式設計為例，基于建構主義的體驗式的教學方法，在教學過程中給學生布置具體的教學任務，以建構主義理論和體驗觀為指導，讓學生通過主動思考建構自己的知識結構，自己去體驗完成具體學習任務，從而體現理論和實踐相結合的過程[1]。學生通過自己的建構和體驗深刻領會和掌握所學的知識，將會極大地提高學生的綜合實踐能力。

1建構主義體驗式商務英語專業課程教學模式的設計理念1.1理論基礎

1.1.1基于建構主義的教學模式設計

基于建構主義理論的教學改革，其核心內容是強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和主動建構，強調人的學習與發展發生在與人的交往和互動中，因此教學應該置于有意義的情景中。建構主義理論支持下的商務英語教學要求學習過程應重視學習者的親身體驗。

1.1.2基本體驗觀的教學模式設計

體驗式教學理念源于認知語言學的體驗哲學觀，其觀點主要有： （1）人對世界的體驗依靠感官，不同感官有各自特定的體驗感知性；（2）體驗過程具有時空性；（3）時空體驗認識具有概念的跨域性，即空間位置和運動概念可用來解釋許多其他語義域；（4）概念發展與建構具有路徑性和互動性，即人將所體驗的特質通過語言轉化為概念表征來認識體驗的對象[2]。

1.2建構主義體驗式商務英語課程教學模式設計的基本框架

首先，商務英語本科專業的設置本身就是中國外語教學改革的一種嘗試，因此在商務英語專業的具體培養模式方面各院校存在較大的差異。

其次，商務英語專業課教學應該始終圍繞人才培養方案的目標定位，根據商務英語教學的特點，在建構主義的體驗式的商務英語專業教學指導下，堅持以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和主動建構。建構主義理論和體驗哲學觀認為知識是由自己構建和體驗的，不是由他人傳遞的，是社會互動的結果。因此，注重商務英語專業教學與商務實踐的有機結合，傳統教學方法與現代化網絡教學平臺的有機結合就顯得異常重要。

2建構主義體驗式商務英語專業課程教學改革實踐2.1建構主義體驗式商務英語專業課程教學模式設計的對象

建構主義體驗式商務英語專業課程教學模式設計的對象不僅僅是創建教學步驟，而更為重要的是創建一個互動和多維的商務英語教學系統。該系統依托校園網絡教學平臺豐富的網絡資源和先進高效快捷的評估方式，以課程教學和實踐教學為中心，同時兩者是互為依存的關系。課程教學的案例來自實踐教學環節，同時實踐教學環節必將進一步加深學生對課程教學內容的深入的認識體驗。通過基于建構主義的體驗式的商務英語專業課程的學習，商務英語學習者不但可以建構自己的知識模塊，而且還可以提高自己的商務實踐能力、商務溝通能力、商務經營決策能力、商務創新創業能力和團隊合作精神。而這一切的提高又離不開校園網絡教學平臺的支撐。

因此，完善商務英語專業課程教學模式的設計對象，本身就是整個教學設計不可或缺的一個重要組成部分。隨著教學的不斷推進，教學資源會越來越豐富，也越來越適合學生的需要，這將是一個動態互動的自我建構和體驗的學習過程。隨著學生和教師的共同參與，以校園網絡教學平臺為依托，課堂教學和實踐教學相結合的建構主義體驗式商務英語教學模式的不斷完善，必將有力地推動商務英語教學的發展。

2.2適應建構主義體驗式商務英語專業課程教學模式設計的教學資源的創建

教學資源的創建是商務英語教學課程模式設計實踐改革的核心。在具體的創建過程中，以建構主義學習理論為依托，以商務英語學習者的學習需求分析為依據，結合商務英語學科發展的趨勢，構建動態的互動的學習資源。注重從學科化、集成化的視野共同建構商務英語知識教學資源。商務英語專業教學資源的創建應以英語為媒介語、以商務知識為基點，囊括商務英語專業的多門相關課程，如經濟、管理、營銷、會計等，同時包括大量的擴展性的信息類知識和提高學術素養的知識，并注重為學習者搭建一個互動的體驗式的商務英語專業課程的學習環境。互動性是建構主義學習的靈魂，直接決定整個學習過程及其結果。教學改革可以從學習者和教師間的以及學習者之間的互動設計開始。

建構的以校園網絡教學平臺為依托的商務英語教學資源又可以細分為以下四個模塊：理論知識模塊、實踐知識模塊、學術交流模塊及創業創新模塊。

2.3建構主義體驗式商務英語專業課程教學模式設計的具體操作流程

在確定了教學模式的設計對象和創建校園網絡教學資源平臺的基礎上，提出建構主義體驗式商務英語教學模式設計的主要內容分四個步驟，以下用經濟學原理課程教學的實際任務或案例加以說明：商務英語專業課程有大量的圖表和公式推導，例如供求曲線移動，經濟模型—循環流向圖，可適當改變傳統的知識講解理論，利用網絡教學平臺資源通過學生自我建構進行體驗式的學習。將理論知識設計成一個個具體的現實案例或任務，引導學生通過自己解決問題，加深其對理論的理解，同時鍛煉他們的商務實踐能力。具體例子如下：endprint

教材第三章：相互依存性和貿易的好處。筆者根據本章幾個重要的概念，即機會成本、比較優勢及決定優勢等，為了讓學生深刻體會掌握這些抽象的概念，筆者設計了大量典型的應用題作為案例或任務讓學生獨立完成。假設加拿大有1 000萬工人，而且每個工人一年可生產2輛汽車或30蒲式耳小麥。然后假設美國從加拿大購買1 000萬輛汽車，每輛汽車交換20蒲式耳小麥。問加拿大是否應該接受這筆交易[3]。步驟1：讓學生在課堂自己通過網絡教學平臺資源首先對將要學的概念和知識去進行一個提前的自我建構，學生學習積極性有了極大的提高，然后教師進行精煉的講解。步驟2：教師通過對理論和概念的講解，為學生進行自我建構體驗式的學習打下一個良好的基礎。步驟3：教師通過建構主義的體驗式教學模式，讓學生在完成設計好的任務或案例的過程中，自我建構體驗經濟學原理的基本理論和概念，增加討論的環節，也加深了學生對理論和概念的進一步的認識。步驟4：學生進行互評，然后由教師進行點評，完成整個學生自我知識的建構和體驗。

然后通過讓學生根據所學知識去設計交易案例，讓同伴去完成，在這種良性的循環鍛煉中，學生對抽象的經濟概念和公式有了非常深刻的體會，收到了良好的教學效果。這樣就將整個教學模式設計成由幾個緊密聯系的知識點轉化而成的一個個具體任務，要完成這一任務必須綜合利用多個知識點，甚至是學過的多門課程知識，結合實際問題提出。例如讓學生自己計算兩種商品的交易是否可以進行、根據匯率解決實際的問題等。教學過程是一個自我建構和體驗的過程，避免單向的知識傳授，讓學生在自我建構中完善知識結構，在自我體驗式的教學中體會理論的真正意義和價值。

3結語

基本建構主義的體驗式的商務英語專業課程教學模式設計的基本理念，就是要學生在完成具體任務的過程中建構自己的知識體系和體驗整個過程，教師要起到一個很好的引導作用。體現了建構主義的以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和主動建構，重視學習過程而反對現成知識的簡單教授，強調人的學習與發展發生在與人的交往和互動中的核心思想。同時也體現了概念發展與建構具有路徑性和互動性，即人將所體驗的特質通過語言轉化為概念表征來認識體驗的對象的體驗式教學理念的核心思想。對商務英語理論和實踐從概念、思維、視角、現實及規律等方面去體驗。

在體驗式的商務英語教學模式設計的指導下，學生可以自我建構完善的知識結構。如果教學質量有明顯的提高，可以推廣到整個商務英語專業課程群的教學模式的設計教學實踐改革中去。

參考文獻：

[1]陳建平.商務英語研究[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]曾利沙.體驗—建構融通式教學模式探索——本科筆譯教學創新實驗報告[J].外語界，2013，（1）：63.

[3]曼昆.經濟學原理[M].北京：清華大學出版社，2009.endprint