魚與漁

張雅秋　王玉峰

摘要：現代教育觀念認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者；教師只對學生的意義構建起幫助和促進作用。而英語教學是一種實踐性很強的教學，目的是通過教學讓學生實踐到日常生活的交流中去。英語教學模式應該是“授人以漁”，而不是“授人以魚”，應該以學習者為中心，以激發學習者的主觀能動性為目的。

關鍵詞：以學習者為中心；英語精讀；教學模式

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0164-02

“以學習者為中心”的教學理論是心理學理論發展的結果。傳統的英語課堂教學模式是建立在行為主義理論基礎上的，以教師講授為主，學生學習和模仿為目的，以反復練習為強化手段。而社會構建主義理論強調，學習是學習者在已有經驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。在這個過程中，教師、學習者、任務和環境四個因素處于相互作用、相互影響的動態統一體中，這也進一步豐富了“以學習者為中心”的理論。

從教學模式角度來看，“以學習者為中心”就是在教學過程中體現三大原則，一是重在培養知識的綜合應用能力，活用所學到的知識理論，把死板的書本概念應用到社會實踐中；二是重在培養自學能力，把課內課外有機結合，讓學生學會自主學習；三是重在滿足大學生的要求，課堂教學的設計應該以大學生的參與為衡量標準，把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來。制訂剛性與彈性相互結合的教學計劃，準確、科學地確定課程的核心內容，否則會成為無序無目的的教育。同時，要看到大學生的差異性，因材施教，多樣化教學。

從課堂教學角度來看，“以學習者為中心”就是要積極創設大學生有效學習的環境和氛圍，重視對其學習的指導與幫助，調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養其研究性學習和合作學習的能力。

從師生關系角度來看，“以學習者為中心”就是要改變以往“以教師為主”的傳統模式，建立良好的師生關系。在學習過程中，他們應該相互交流與合作，其師生關系應該是平等的、交互的。

從教育過程角度來看，“以學習者為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣，使他們在接受教育的過程中勇于展示自己，勤于思考，善于參與，使其通過自身努力獲得所需的知識，讓他們在學習過程中享受到學習的樂趣。

因此，在我國民辦本科院校的英語精讀的教學中，這種改變勢在必行。

一、英語精讀的教學現狀

長期以來，中國英語教學中占統治地位的教學方法均采用以教師為中心的教學理念。而教師作為整個教學活動的組織者，全權決定教學中的教學材料，教學活動以及被學生視為生命的教學測評，學生所擁有的學習控制權較少，導致學習興趣和主動性都不高。

此外，英語精讀的教學往往是以專四、專八的過級為目的，加上有限的周課時數，使得學生在課堂教學中得不到足夠的語言互動和實踐機會，另外，學生在課外接觸和使用英語的機會也較少，又缺少主動進行英語實踐和練習的語境，使得學生的學習成績難以得到鞏固和提高。

以實際教學中的課堂提問為例，當教師提問，要求全班同學齊答時，只有部分同學張口，多數同學是含含糊糊混過去的；當教師問有無同學自愿回答問題時，舉手的人寥寥無幾，并且總是那么幾個人；即使是教師指定，得到的答案往往極其簡單，甚至是一句“我還沒想好”，“我不會”。

筆者認為，出現這樣的問題，原因有很多方面，主要有以下三點：（1）學生課前基本不做課前預習和復習，準備工作沒做好；（2）學生沒有參與意識，知道答案的不愿回答，不確定的怕答錯被嘲笑，往往采取觀望態度；（3）教師提問的方式、內容、技巧不當，影響學生的積極性，致使學生難以回答或不愿回答。

所謂的教學課堂其實就變成了教師的“一言堂”，自始至終就是教師在壟斷著課堂，單純的“老師講授，學生接受”，導致以教師的是非為是非，以教師的結論為結論，“老師講，學生記，考試之前背筆記，考試過后全忘記！”

二、教學模式轉變的障礙

大學生入學前在中學里已經學過了英語的基本句型和語法，進大學后，語法問題已經不再是英語水平和綜合能力提高的主要障礙，最大的障礙是詞匯。從某種意義上說，誰熟練掌握并能靈活運用的詞匯更多，誰在英語學習上的進步就更快。由此看來，我國大學英語精讀書教學應以詞匯教學作為其核心。這也就導致目前的狀況：一方面，老師把所有的知識要點一字不落地抄寫在黑板上，然后，學生在一字不改地完整搬到筆記本上，而腦子里什么都沒有，即使會翻翻筆記也只是為了應付教師的課堂提問；另一方面，精讀課是綜合課程，詞匯教學只是精讀課的一部分，教師在重點講解詞匯的同時，還要兼顧聽說讀寫等其他方面。

簡而言之，是兩個方面的突破：一來是學生長久以來形成的學習心累問題；二來是老師對學習重點的控制。

大學生學習心理的問題主要有以下幾個方面：學習動機不當（動機不足，無目標，無計劃，無興趣或動機過強，追求成就，要求獎懲，學習強度過大）；注意力不集中（課堂上心猿意馬，易受環境的影響）；考試焦慮、學習焦慮（情緒波動大，行為坐立難安，食欲不振，頭痛惡心等一系列不良反應）；學習疲勞（負擔過重，學習方法不正確，生活無規律）。

尤其嚴重的是學生長期以來的依賴習慣，所謂依賴是指依靠別人或事物而不能自立或自給。依賴思想不僅會使人喪失獨立生活的能力和精神，還會使人缺乏生活的責任感，造成人格上的缺陷，只想不勞而獲，貪圖享受，難以適應社會生活。

而教育失當引起的心理依賴是影響深遠的。在精神上受到撫慰會給人一種美妙的感覺，因為人性化總有它的弱點，如怕承擔責任、愿意受到保護、貪圖安逸等。人有能力不及和脆弱的時候，需要一個“權威”來解決生活中的問題，為其出謀劃策，并對可能出現的結果負責。這一點在孩子身上極為突出。孩子是軟弱的，他們需要家長及教師的保護和指導。在孩子眼中，家長尤其是老師是非常重要的人物，他們的批評和贊許都是至關重要的。孩子為了得到老師、家長的贊許而做某些事，這是對兒童進行教育、培養的契機，是一個人社會化的必然過程。endprint

這里要提醒的是，教育培養兒童的過程中，不要忘記了獨立性的培養，一味地教育孩子聽話、學乖，會抑制獨立性這一可貴的品質。孩子在生活中別人的接受和贊許勝過自我的獨立；人與人的交往中是一種從主關系、依賴關系。而教學上的依賴也就更為明顯地表現為對答案的過分信服和等待。長此以往，不思考，不獨立。

三、對于教學模式的改革的幾點思考

教學模式從不同的基點出發有不同的分類。例如，美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：

第一類是信息加工教學模式。依據信息加工理論，把教學看作是一種創造性的信息加工過程。它著眼于知識的獲得和智力的發展。

第二類是個性教學模式。依據于個別化教學理論與人本主義的教學思想。強調學生在教學中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發展。

第三類是合作教學模式。簡言之是社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養。

第四類是行為控制教學模式。依據為行為主義心理學理論，把教育看作一種行為不斷修正的過程。通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環境，來提高目標行為質量和減少不適應的行為。

綜合考慮，需要從以下幾方面入手：

1.適當擺脫“教材”。好教師不會把他知道的都教給學生，只會在需要時把學生想知道的以及學生在有限的時間里能理解的知識教給他們。

2.明白學習內容的特征。內容是用來學習的，不是被覆蓋的，是能直接被學習且被學生所經歷和感知的；內容是用來創造學習者的意識并用來提高學習者處理學習任務的能力和自信心；內容是被用來發展學習技巧和學習策略的。

這就要求教師的角色得從一個“授人魚”者轉變為“授人以漁”者：教師少替學生完成學習任務；教師少講，學生多發現；教師做更多的任務設計工作、創造更多的小組學習機會；教師給予更多的反饋和評價。

3.任務型教學（Task-Based language teaching，簡稱TBLT）。這是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，是培養學生實際運用語言做事的有效途徑之一。語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，教師圍繞特定的交流目的和語言項目，設計出操作、任務化的教學活動。學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

在大學英語精讀課上，任務一般圍繞教學內容和生活情景兩方面設計，圍繞教材設計的任務要緊扣教材內容，把問題設計在學生“最近發展區”上，即跳一跳可以摘到“桃子”的地方，以提高學生的認識興趣和探究欲望。例如：就課文內容查詢背景知識；分組討論某個話題；角色扮演；對所做的任務進行評價和總結。

興趣是第一位的，英語是一種技能而不是一門科目。通過培養學生的興趣，提高英語教學的效果，讓枯燥的英語教學變得更有魅力。讓學生對課堂內容進行有效的交互、參與，全面提高聽、說、讀、寫各方面能力。endprint