90后大學生受挫能力研究及應對對策

唐莉

摘要：90后大多為獨生子女，從小頗受溺愛，與過去的青年相比有著其獨特的心理特征，基于這樣的心理特征，很多90后大學生在面對感情、生活、學習、就業等方面帶來的挫折時更容易受到打擊。他們往往通過消極的方法去逃避，更有甚者，可能通過極端的方法來應對他們認為無法承受的挫折。如何更加積極自主地實施抗挫折教育，更有針對性地做好教育管理工作，是一個現實而緊迫的重要課題。

關鍵詞：90后大學生；受挫能力；對策

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0097-02

一、90后大學生的心理特點

（一）價值取向更加功利化、物質化

20世紀90年代以來，我國經濟社會的發展突飛猛進，出生在這個時期的90后，一方面享受著祖輩、父輩們給他們創造的豐富的物質成果。另一方面，受市場經濟負面效應和西方拜金主義價值觀的影響，部分90后大學生片面地把市場經濟理解為對物質利益的追求，把個人利益和金錢的作用極端化，以致價值評價標準趨向功利化：習慣以金錢或物質作為價值衡量標準。不自覺地養成了以自我為中心的習慣。

（二）主觀意識強，實踐能力差

90后大學生有強烈的被關注欲，喜歡標新立異，無論從服裝、言行、生活方式、愛好等都講究自我性格的凸顯，有著自己的想法，各種網絡流行語極大地顛覆了傳統文化。90后大多數是獨生子女，他們在日常事務和經濟方面過多地依靠父母，所以實踐能力上顯得不足，遇到難題容易退縮。

（三）早熟且有強烈的反叛意識

隨著現代通訊技術的發展和網絡的普及，90后大學生能通過網絡等方式得到各種各樣的信息，致使他們比較容易早熟，但實際上其對事物的認知卻非常有限，可他們卻陷入自己已經“長大成人”的假象中，不可避免地，他們的主觀意愿與家長的意愿以及社會的傳統意愿不一致，容易導致其產生強烈的反叛意識。

（四）普遍幸福感較低

《2013年中國大學生“微博”發展報告》中顯示，目前我國大學校園微博用戶已逾3 000萬，而對大學生微博用戶的心理幸福感狀況的調查結果表明，其中有57.15%的人感覺幸福感較低。

二、90后大學生受挫的來源

（一）就業求職問題

2005年，北京大學“高等教育規模擴展與勞動力市場”課題組對34所高校進行調查，一半以上的調查對象認為，大學生的心理問題主要來源于“就業壓力過大”[1]。很多畢業生在擇業過程中存在著對就業前景感到迷茫、擇業期望值普遍偏高、就業意識嚴重滯后的現象，導致了現實與理想產生巨大差距。對于價值取向更加功利化、物質化，具有較強被關注欲的90后大學生來說，低薪水、低職務、惡劣的工作環境、強大的就業大軍、面試的失敗等都容易使他們產生壓力和挫折感。

（二）學習成績問題

學業成績一直是牽動中國家長、教師、學生的重要問題。近年來，有關90后大學生因考試作弊被處罰、四六級考試沒過、掛科太多而自殺的事件越來越多。不能有效適應大學的學習方式，導致學習成績與高中相比不理想，甚至出現掛科等問題，對于自尊心過強、個性張揚的90后學生來說，無法達到自己預期或者高中時代的學習成績無疑是一個打擊，更有甚者不能辯證認識，從而發生意外情況。

（三）人際交往障礙問題

人際交往問題由以下幾種因素引起：

一是人際交往心理障礙。這類90后因語言組織能力以及表達能力欠缺，在人際交往中易造成他人誤解而不敢與人交流。處于急切地想與人交流而又害怕交流的矛盾狀態。

二是不良心態引發的人際交往障礙。大多90后的幸福感偏低，容易產生消極情緒，變得敏感，不愿與他人交流，總在樹立人際交往中的“假想敵”。嫉妒心強的90后在與人交往時排斥他人的表現比自己優秀，往往用尖酸刻薄的語言攻擊對方，導致人際危機。2013年4月，轟動全國的復旦大學投毒案引發了全社會的關注。

三是家庭因素引發的人際危機。家庭因素主要指：家庭的經濟狀況，父母關系，教養方式。

麥可思研究院在2013年9月公布了一項調查：“2013中國大學新生心態表”。調查顯示，90后的大學生在人際交往方面更多的是通過金錢來表達，如同學過生日送禮物、外出游玩打車、上飯店、看電影等，消費水平不是貧困大學生能承擔的，久而久之，貧困大學生更加自卑。由于沒有活動資金，人際關系也逐漸被“邊緣化”，更加彰顯其抑郁情緒與心理。除此之外，非正常家庭，如單親、重組家庭的學生，其性格易內向、敏感、偏激和孤僻，容易被小事所困擾，內心渴望友情，又很容易被傷害[2]。

此外，錯誤的教養方式也會導致90后大學生人際交往受挫：比如，懲罰拒絕的家庭教養方式、過度保護的家庭教養方式、過分干涉的家庭教養方式。

（四）生活問題

在大學里，學生過著集體生活，沒有自己的隱私空間，事情都要自己完成，甚至零花錢也要自己賺。一些學生感覺很難適應，容易導致孤身在外無依無靠的挫折感和孤獨感。

（五）愛情問題

90后這一代對于早戀的問題顯然更加開化，在調查中有50.6%的90后新生承認，自己在進入大學以前就已經談過一次戀愛。其中有接近10%的學生則談過多次。雖然他們早熟，有過戀愛經歷，但尚未達到真正的成熟，無法正確地處理自己的感情問題。戀愛受阻通常會帶給他們挫折感。

三、提高大學生挫折承受能力的對策

（一）提高家長責任意識，關注子女成長

父母的言傳身教會潛移默化地影響孩子的成長及處理問題的能力。因此，家長應起好引領作用。在孩子的成長過程中，營造輕松、民主、理解的氛圍，孩子的行為和思維不被禁錮于一個固定的模式之中，得到最大程度的發展，進而帶來的安全感和歸宿感。有利于孩子自信心增強，性格開朗，意志堅強以及與人和睦相處。當然，生活環境、社會觀念、人格特征等也會對其造成一定的影響，家長在重視家庭教養方式的同時，也不能忽視其他因素的重要作用。endprint

（二）高校應加強對大學生挫折心理的教育和引導

1.豐富校園生活，營造公平競爭的校園環境

學校組織健康多彩的集體活動，讓大學生通過合作學會理解他人，接納他人。豐富的校園生活可以給大學生帶來更好的發展空間和展示自己的舞臺，即使學習成績不能名列前茅，也能在其他方面找到優越感和自我價值的體現，而不至于因學習不好而產生深深的挫折感。學校應該給大學生提供一個公平競爭的平臺，盡量防止社會一些不良之風滲透進校園。

2.加強大學生思想教育，提高大學生的抗挫能力

引導大學生樹立起科學的理想信念。科學的理想信念能夠“指導人生的奮斗目標，提供人生的前進動力和人生精神境界”[3]，大學生們因為充滿信心，懷有理想，而不會糾結在日常無足輕重的小事中，有利于提高大學生的抗挫能力。同時，學校應注意引導學生避免因理想不切實際無法實現而深受打擊。

加強“三觀”教育，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，大學生便能對自身做出客觀的評價，便能有效避免因自我評價不當而導致的心理失衡[4]。加強“三觀”教育，從大學生思想道德出發，用馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論武裝大學生，用自強不息、勤勞、愛國主義等民族精神勉勵大學生，用社會主義核心價值觀引導學生，用社會主義榮辱觀要求學生。

3.采取有效措施，建構防范機制

健全和完善學生咨詢和傾訴機制。由于社會、家庭及自身性格等因素的影響，有的大學生心理不健康，再加之找不到正確的方式排解，從而導致反社會的行為。如果學校心理咨詢活動能及時介入，就能將其不正常的心理活動引向正軌，能夠避免不少悲劇的發生。學校要根據實際情況，組織心理輔導教師參與到學生的抗挫折教育中來。

4.為學生創造參與社會實踐的條件

社會實踐活動對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有十分重要的作用。胡錦濤同志2009 年5 月2 日在中國農業大學發表的重要講話中指出：“廣大青年學生要把深入實踐作為成長成才的必由之路。” 90后大學生社會實踐活動的主要形式有：大學生志愿服務活動、與課堂教學有關的社會實踐活動、大學生勤工助學活動、大學生創業實踐活動，這些實踐活動有利于磨礪大學生的意志，提升他們“服務基層、回報社會”的能力素養、實踐能力。培養他們吃苦耐勞與艱苦奮斗精神，樹立勤儉節約的風尚，增強自強自立的信心。

（三）改善社會環境，營造和諧社會

社會及政府通過制定相關政策，營造有利于大學生發揮其主觀能動性、培養其創造性思維的良好社會環境，比如大學生就業政策、大學生創業扶持政策、大學生購房優惠政策等等，由此緩解大學生走上社會后的挫折感。除此之外，整頓社會不良之風，如暗箱操作、權錢交易、誠信危機等，以消除大學生踏上社會后因不公和欺騙所遭受的挫折。政府應該注重弘揚法治理念，彰顯公平正義，為90后大學生們營造一個和諧的社會環境。

參考文獻：

[1]大學生簽約率僅33.7%[EB/OL].中國經濟網，2006-03-07.

[2]新生入學：改善人際關系從寢室生活開始[EB/OL].哈報新聞網，2013-08-30.

[3]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]譚平.大學生挫折教育研究[J].教育與職業，2004，（2）.endprint