國內幼小銜接研究綜述

孟繁慧　張代玲

摘要：國內關于“幼小銜接”的研究主要集中在幼兒園與小學課程銜接研究、目前出現的問題與對策等幾個方面?；诖?，對國內針對幼小銜接的研究進行梳理對比分析，以期能夠促進相關部門具體關注農村幼小銜接的相關問題和如何研究開發幼小銜接資源。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒園；小學；課程；家長

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0090-02

一、引言

以“幼小銜接”為關鍵詞，在“中國知網”能找到最早的關于我國研究幼小銜接的文章是1987年， 1989年的《幼兒教育》上，北京市六一幼兒園榮觀慧發表了《我們怎樣做好幼小銜接工作》一文，幼小銜接工作正式進入了幼教工作者的研究視野。1991年3月31日，南京師范大學舉辦了由國家教委組織的有關幼小銜接研究人員的培訓班，拉開了全國幼小銜接研究的帷幕。

二、國內幼小銜接研究現狀

隨著國家對學前教育質量的重視，幼小銜接的研究進入發展時代。梳理發現國內的研究主要集中在以下幾個方面：

（一）關于幼小銜接課程的研究

秦振飚認為，教育的銜接要求課程的銜接，幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實施來進行，并提出了幼兒園中幼小銜接課程建構實施的意見：一是樹立正確的教育觀，更新幼小銜接的課程理念；二是明確課程目標，著力于幼兒適應小學能力的培養；三是整合課程內容，選擇貼近幼兒及小學兒童生活實際的教育內容；四是統整課程資源，促進課程各方面因素的互動與聯系；五是加強課程管理，注意兩頭課程的統籌[1]。

崔吉曉從語言課程的幼小銜接這一出發點切入，對幼兒園大班語言教學的現狀和小學一年級語文教學的現狀做了系統的分析和處理，總結了兩個學段在語文教學上的六個不同，提出了推進語言課程幼小銜接的建議：一是吸取國外經驗建立合適的語言銜接課題體系，可以借鑒美國的有效銜接模式，在銜接內容上借鑒加拿大和英國的經驗；二是語言教學的幼小銜接要注重研究成果的轉化；三是重視家長的作用，要求家長配合，在生活各環節做好幼小銜接；四是培養“雙師型”教師[2]。

對于課程的研究，研究者們從不同的角度進行了探究，從研究維度來看，主要有教育方式、培養目標、學習方式、學習品質、教學組織等，但是在具體領域的教學中，對語言、科學（數學）兩個領域的研究較多，其他領域的教學內容和教育方式還需要進一步探討。幼小銜接課程的拓展研究，有利于幼兒園課程結構的整體發展，能夠促進幼兒園本身對課程的深入探究，對于科學、合理地建構園本課程、地域課程有一定的輔助作用。

（二）關于幼小銜接策略的研究

我國研究者比較熱衷于對幼小銜接的策略研究。從幼兒園、小學、家長、幼兒等不同角度提出了相應的策略，本文將研究文獻進行了梳理。

1幼兒園與幼小銜接

幼小銜接是指幼兒在幼兒園與小學階段平穩的過渡和銜接。幼兒園作為基礎階段，對幼小銜接起著至關重要的作用。蘇偉認為，幼兒園大班在管理上應該實行幼小一體化，讓幼兒園教師定期參加一年級教師的聽課、評課等教研活動，有意識在大班階段對幼兒進行聽說讀寫能力的培養，還可以調整幼兒園作息制度，為幼兒適應小學時間做鋪墊[3]。趙敏認為，在農村幼兒教育中，可以利用各種現成材料讓幼兒手腦并用，以手促腦，激發學習興趣，培養創造力和想象力，編寫適合本園的教材，避免幼小銜接中教學內容重復[4]。陳景凡認為，幼兒園應加強教師的業務培訓，提高教師素質，切實做好幼小銜接[5]。

2小學與幼小銜接

小學在幼小銜接中處于延續階段，是幼兒教育階段的延伸。蘇偉認為，小學應合理調整低年級作息時間，目前小學都是“一刀切”，低年級與高年級同樣是每節課40分鐘，這違背了幼兒心理發展規律。應努力減緩幼小銜接的坡度，專門為低年級幼兒園設計作息時間表，合理安排時間，注重動靜結合[3]。徐海棠認為，小學是做好幼小銜接工作的重要因素，小學應全面了解幼兒，熟悉幼兒園工作，小學教師要深入了解幼兒園，了解幼兒在家的表現、父母的態度、家教環境，指導家長為幼兒進入小學做好必要的準備[6]。

3幼兒與幼小銜接

作為幼小銜接的主體，有必要對其自身情況進行研究分析。陳景凡認為，要注重引導，培養孩子的學習興趣，重視情商的發展，以能力銜接為重點。要把個性化和社會化緊密結合起來，為孩子進入小學后的社會適應早作準備[5]。王薇則認為，幼小銜接應著眼于幼兒良好心理素質的培養，包括注重幼兒認知能力的培養、培養學習興趣、培養兒童堅強的意志、發展獨立性、發展幼兒的主動性、樹立自信心[7]。李生濱認為教師應遵循幼兒成長規律的發展關鍵期[8]。

4家長與幼小銜接

家長在幼小銜接中扮演著重要的角色，不僅要和幼兒一同經歷幼兒園階段，更要陪伴幼兒走進小學，經歷人生第一次重要的角色轉變。無論是幼兒園還是小學，都應該有意識地對家長進行引導，指導家長從家庭教育的角度幫助幼兒順利適應小學生活。趙敏認為應依托家長學校，完善“新婚夫婦學?！赣H學?！變杭议L學?！W生家長學?！币惑w化的農村家長教育網絡，以有計劃的教學培訓為主要方式，擴大家長學校的輻射面和影響力，力爭在農村實現家庭、學校（幼兒園）和社會教育影響的一致性[4]。

如何去實施這些策略？哪些策略適合本地區的幼兒園？是擺在我們面前的現實問題。我們可以借鑒，但不能照搬照抄。有些策略實施有偏差就會出現“小學化”的現象，比如在幼兒園大班進行聽說讀寫的早期訓練，教師要掌握好度，過度學習不但做不好幼小銜接，還會適得其反。小學一年級教師要深入了解幼兒的情況，才能在入學時讓孩子順利過渡。還有小學學校的配合問題，需要教育行政部門的制度、政策和積極指導，幾方面共同努力，才能做好幼小銜接工作。作為教科研部門，要深入研究本地區的幼小銜接現狀，為當地幼兒園提供專家支持、研究支持，多開展交流活動，成果共享，互相借鑒，形成良好的地區教研氛圍。在家長指導方面，幼兒園和小學要取得共識，爭取先讓家長順利過渡，完成家長的角色轉變，再去幫助幼兒進行幼小銜接。endprint

三、關于幼小銜接的再思考

1農村幼小銜接現狀及思考

黑龍江省農村幼兒教育現狀不容樂觀，通過走訪調研發現，目前的現狀急需改變：個別鄉鎮幼兒園沒有完整的三年學齡教育，由于農村的客觀原因，導致幼兒隨意入園，幼兒年齡參差不齊，班級管理難度大，教育活動難以開展，幾乎沒有幼小銜接的內容；師資來源復雜，整體素質偏低，雖然近幾年培訓力度加大，但是想從根本上整體提高教師水平任重而道遠；農村幼兒園缺乏資金扶持，各項硬件設施、玩教具嚴重不足，導致幼兒園以開展識字、拼音、算術等課本學習為主，小學化問題極為嚴重；農村幼兒園管理、辦園理念落后，需要行政、業務部門加強對農村幼兒園的指導力度，同時需要加強視導和教研指導方面的培訓，從上到下樹立正確觀念，才能進行科學的指導；農村幼兒家長教育觀念落后，缺乏必要的引導，在幼小銜接方面注重知識的銜接，忽視其他方面；幼小銜接不能只幼兒園一頭熱，小學也應該努力與幼兒園對接，接受必要的培訓和指導。農村幼兒教育已經納入到了國家要大力發展的行列，需要各地政府、教育行政部門、教科研部門形成合力，對農村幼兒教育給予政策、制度、指導、培訓等方面的支持，同時，也需要農村幼兒園自身提高辦園品質。

2關注幼小銜接資源的開發

作為行政部門、教研管理部門，應要求幼兒園要科學地開展幼小銜接工作，但對此的研究和資源挖掘遠遠不夠，事實上，尤其是農村，可以依靠當地現有的資源，依靠網絡資源，打開視野，從宏觀上考慮，聯合小學，共同開發，資源共享。無論是生態學理論，還是從社會文化視角，幼小銜接都需要考慮多方面因素，這些因素影響著幼小銜接，同時，也能利用社會、社區、家庭、文化背景等大資源，充分挖掘和開發有效的教育資源，讓其為幼小銜接服務。

參考文獻：

[1]秦振飚.幼小銜接課程的調查研究[D].南寧：廣西師范大學碩士學位論文，2005.

[2]崔曉吉.幼小銜接視角下的語言教學的研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2012.

[3]蘇偉.幼小銜接的問題與策略[J].現代企業教育，2012，（19）.

[4]趙敏.畢節地區幼小銜接的策略研究[J].畢節學院學報，2010，（9）：97-107.

[5]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008，（11）：54-55.

[6]徐海棠.幼小銜接工作中的問題及應對策略[J].小學時代教育研究，2013，（6）：16.

[7]汪薇.基于幼兒心理發展的幼小銜接問題探究[J].遼寧師專學報，2013，（3）：68-69.

[8]李生濱.尊重幼兒成長規律做好幼小銜接工作[J].基礎教育參考，2011，（7）：18-19.endprint