高校師德評價指標體系的構建芻議

陳久萍

摘要：在當前形勢下，高校都十分重視師德建設，但是在進行實際建設和評價時，卻因為沒有完善的師德評價體系，無法公平、高效、科學地對教師的師德進行評價。當前師德建設的重要內容就是要構建完善的師德評價指標體系。基于此，根據當前教師師德評價指標上所表現(xiàn)出的不足和缺陷，從新形勢下的高校教師師德內容入手，針對師德所蘊含的內容、目標和師德的行為動機、效果，堅持系統(tǒng)、可比、可操作的原則，依據師德一般標準和具體標準來進行高校教師師德評價指標體系的構建。

關鍵詞：高校；師德；評價指標體系；構建

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0042-02

師德評價是指評價者依據部分教師的道德標準，根據社會輿論、傳統(tǒng)習慣、思想信念等角度，對教師的思想、態(tài)度以及行為所表現(xiàn)出的道德狀況進行一定的評價，并且表明褒貶態(tài)度的手段和過程，在師德建設中占有一席之地。針對高校教師師德評價指標體系進行研究，直接影響著師德評價的成果和實效。學校能否為社會主義建設培養(yǎng)出合格的人才，能否培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、對社會主義建設有所幫助的工作者，這些問題的關鍵就在于教師。針對高校教師的個人道德水平的評價方法和標準進行分析研究，能夠幫助教師提高其師德水平，培養(yǎng)良好的師德，并且能夠加強和改善高校的思想政治教育工作，為社會培養(yǎng)出合格的大學生，這些對高校社會主義精神文明建設具有十分重要的意義。

一、高校師德建設的重要性

高校處于我國教育體系的頂端，有十分重大的社會責任。大學生從高校畢業(yè)以后，具有很高的理論知識，在經濟社會發(fā)展過程中能發(fā)揮重要的作用，學生的信仰、追求等都能夠影響到社會的前進方向。當前，大學生在接受高等教育的時候，也形成了他們正確的世界觀、價值觀、人生觀，大學是文化匯聚、產生、交流的特殊場所，所以大學教育直接影響著學生的成長。因此，進行高校教師的師德建設在培養(yǎng)大學生思想政治觀念中能起到決定性作用。

高校教師是進行教學活動的組織者，教師具有的責任感、光榮感、使命感都會在教學活動中體現(xiàn)出來，為學生起到表率作用，其要以自身的良好品德、創(chuàng)新精神以及淵博的知識為基礎來感染學生，教師自己做到后再去要求學生。在實際教學中，教師不但要向學生傳授文化知識，對學生的專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，而且還要教會學生養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學生能夠懂得做人的道理和原則。高校師德建設與大學生的思想政治教育兩者之間有緊密的聯(lián)系，能夠共同成長、共同進步。如果對兩者之間的關系不夠重視，只強調單方面的工作，就不能有明顯的效果。

二、當前師德評價指標體系存在的問題

教師在培養(yǎng)學生的綜合能力上起著重要的作用，因此師德也非常重要，在當前形勢下，隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，我國的知識經濟和社會學習快速發(fā)展，在師德建設中，師德評價有著重要的作用，所以如何加強師德評價指標體系的研究也是當前師德建設首先要解決的問題。但是在當前的師德評價體系中，特別是指標體系上還存在著很多問題[1]。

（一）師德評價指標體系沒有價值導向

當前的師德評價指標體系，在設計上過于重視業(yè)務，忽視了政治傾向，這對大學生的世界觀、人生觀、價值觀造成了不利的影響；師德評價中還存在重視科研成果，忽視教學能力的問題，致使學生的學習質量下降，無法學習更多的知識；師德評價中存在重視教學，忽視思想教育的問題，造成了教師與學生的思想品德水平停滯不前等等。對教師的師德評價口號喊得響亮，卻沒有實際工作，只重視文字評價，因為評價指標體系并不完善，可操作性不足，以致于沒有對教師進行實質性的師德評價[2]。

（二）師德評價指標體系沒有差異性

當前的高校師德評價定位統(tǒng)一，過于整齊，采用同一個標準規(guī)范來要求所有的教師達到同一個道德標準，沒有重視高校教師本身的差異性，不能做到因人制宜。教師也是社會人，其個人之間的差異以及對教師的職業(yè)道德所理解的不同，表現(xiàn)出來的職業(yè)道德水平也會不同。如果要求師德評價的指標必須統(tǒng)一，就會讓師德評價完全地脫離了實際，與高校教師的真實思想越離越遠。所以，高校的師德標準必須要考慮到教師的實際想法，設定多層次指標。只有分清楚層次，構建出的師德評價指標體系才會具有針對性和實效性。

（三）師德評價指標體系不夠合理

師德不是萬年不變的，它本身的特征就具有歷史性，師德標準也會隨著時代變化而改變。因為教師的師德水平的高低無法用具體數(shù)字進行說明，所以教師的師德評價看起來是一個虛擬的指標，讓整個師德評價陷入尷尬的境地。對教師進行師德評價的具體過程有著很多的困難，主要是因為評價者對于師德的標準、內容沒有統(tǒng)一的認識，評價也不能夠保證科學、合理，所以，評價的結果也無法讓人信服。當前，師德評價普遍存在平均化的問題，教師如果沒有出現(xiàn)大的問題或是教學事故，基本上都能被認定為師德高尚。這種師德評價指標也讓評價徹底地失去了意義[3]。

三、高校師德評價指標體系的具體內容

師德就是指教師的職業(yè)道德，是教師在進行教育的實際工作中所形成的道德觀念，是其行為、觀念、品質以及規(guī)范的總和，也是社會對教師這個職業(yè)的行為所提出的基本要求，是教師的思想觀念、道德品質以及精神面貌的一種體現(xiàn)[3]。在考慮師德內容的時候要遵守社會主義道德的原則，還要考慮到師德的特殊性質。要科學、合理、高效、公平地對教師的表現(xiàn)進行評價，可以從以下幾個方面考慮：

（一）師德的靈魂

1.熱愛學生

高校教師要在實際教學中重視品德教育，尊重學生、愛護學生，將學生培養(yǎng)成有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義接班人。日常工作中要關心學生的身心健康，進行思想品德教育，培養(yǎng)其優(yōu)良的品德以及創(chuàng)新能力。

2.奉獻精神

教師要熱愛教育事業(yè)，努力工作，對待學生要有耐心，因材施教，認真地為學生批改作業(yè)，并解答學生的疑問等。

3.基本意識

教師要履行自身的職責，要具有責任意識。當代教師必須要具備以下三項主要責任，分別是崗位責任、社會責任以及國家責任。

（二）師德的基礎

1.專業(yè)能力

教師要具有必要的專業(yè)職業(yè)技巧。教師要具有良好的學科知識水平，而且必須要達到專業(yè)的水平，這是為學生教學、傳授知識、解答疑問的基礎。教師的教學知識在實際課堂教學中，能夠針對指定單元，在了解教學的目標后，有選擇地進行教學，將學生的表達方式與教學的內容、策略相結合，全面了解學科的內容[4]。

2.學習能力

隨著當代科技發(fā)展的速度提升，學習也由原本的階段性逐漸轉變?yōu)榻K身性，教育也成為一個再學習的過程，要將知識的新、廣、精作為基礎。高校教師作為現(xiàn)代科技的主要傳播者，必須要處在時代的前端，將學科中最新的知識和最先進的技能教授給學生。

3.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指人根據其所從事的職業(yè)產生新的思想，創(chuàng)建新的事物的活動，主要特征就是進行改革、完善。在高校師德建設中，創(chuàng)新是一項新的內容，引導學生探索未知事物，培養(yǎng)學生提高創(chuàng)新能力。

4.進取精神

一個教師要具有進取精神，能夠幫助教師提升業(yè)務水平、學習能力以及創(chuàng)新能力。進取精神能夠決定教師的業(yè)務水平，一個教師的進取精神越強，主動性就越強，學習能力以及創(chuàng)新能力提高得就越快，從而形成一個良性的循環(huán)。

（三）師德的根本

1.思想水平

教師要熱愛教育事業(yè)，堅持正確的政治觀念，堅定科學合理的世界觀、人生觀以及價值觀。堅持學習和研究馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，做一個堅定的傳播者和實踐者。

2.以身作則

教師在教學、生活中，要保證公平、公正、公開、平等地對待學生，遵紀守法，起到以身作則的作用，重視自身修養(yǎng)的提升，保持自身良好的作風，堅持廉潔自律，為人要誠實守信，做事公正，日常生活中要謙虛謹慎，禮貌待人。

3.良好的態(tài)度

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、認知能力以及進取精神，教師就要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真的工作態(tài)度，嚴格遵循教學規(guī)律，提高自身的教學水平。具體的表現(xiàn)就是要熱愛教育事業(yè)，具有先進的教學理念，對學生耐心施教，認真研究教學方式[5]。

在現(xiàn)在的形勢下，高校對于師德建設都非常重視，并將其作為學校競爭的一項指標，這需要構建一個公正、公平的師德評價指標體系來作為師德評價的基礎。高校想要建設高素質、高能力的教師團隊，就必須要有完善高效的師德評價指標體系來對教師的師德表現(xiàn)進行評價。本文主要分析了師德評價指標體系存在的問題以及其構建的具體內容，為構建合理的評價指標體系打好基礎，希望對高校的師德評價工作有所幫助。

參考文獻：

[1]翟鶴鳴，吳佳.高校師德評價指標體系的構建[J].湘潭大學學報：哲學社會科學版，2007，（2）.

[2]李志巧.高校師德評價存在的問題與對策探討[J].江西青年職業(yè)學院學報，2006，（2）.

[3]陳運琴.當前高校師德建設面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].孝感學院學報，2005，（5）.

[4]廖政望.高校教師道德評價體系構建及實證研究[D].湘潭：湘潭大學碩士學位論文，2008.

[5]李建軍.傳統(tǒng)師德理論的教育實踐及現(xiàn)代意義[J].蘇州大學學報：哲學社會科學版，2004，（6）.