高校學分制下實施本科生導師制的探析

王德明

摘要：近年來，許多地方院校實行了學分制，但由于經驗不足、時間倉促等原因，學分制存在一定的問題。鑒于此，通過西安理工大學學分制改革，分析了學分制下實施本科生導師制的必要性。作為陜西省首家實行完全學分制的高校，通過探索實施本科生導師制來完善學分制，對其他地方高校而言，也有一定的借鑒意義。

關鍵詞：本科生導師制；學分制；探析

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0040-02

隨著高等教育不斷深化改革，地方高校為了促進學生的全面發展，紛紛在本科教育中實行學分制。西安理工大學是陜西省首家實行完全學分制的高校，近十年循序漸進的學分制改革，實現了從學年制教學向學分制教學的平穩過渡，雖然遇到了許多問題，但更重要的是取得了初步的成果，探索出了一套學分制教學組織和管理的模式與經驗，達到了預期的目的。本科生導師制也在西安理工大學學分制改革中起到了重要的作用。

一、學分制下的本科生導師制

學分制是指以學生選課和學分積累為核心的一種高等教育教學管理制度。本科生導師制就是對研究生實行的“個別輔導制”在本科生教育培養中的應用，對本科生的學習、科研、生活、思想等方面進行個別指導的學生管理和教育制度[1]。導師既可以是研究生導師，也可以是本科生導師。高校中研究生導師更側重于指導學生科學研究與實際應用，學生的研究方向也與導師的研究方向基本一致，研究生導師的主要關注點是學術研究。但本科生導師則主要是幫助學生全面成長，即對本科學生在校期間的學習、生活、發展的全面性導師，本科生導師的關注點不僅是學術研究或者是學生的學業，更重要的是全面指導。本文中的本科生導師制是指在高等學校本科生教育管理中，聘用具備一定條件的高校專任教師及專業教育管理人員擔任大學本科生的導師。本科生導師制主要是為了因材施教[2]。學分制教學改革后，學生更需要細致和個別的指導，所以本科生導師制實際就是一種個性化教育模式。

二、本科生導師的主要工作任務

普通高校本科生導師的工作主要體現在：幫助學生提高學習能力；幫助學生加強專業學習；鼓勵學生思想進步，并幫助提高學生的綜合素質。素質教育就是要培養學生在學習、生活中不斷發展的素質，素質教育就是要培養學生有健全的人格，教育學生學會自己管理自己，學會自主學習、獨立思考；素質教育也要培養學生團結協作的精神，同時也要求學生加強體育鍛煉，參加勞動，參與社會實踐等。高校大學生除了學習基本的基礎知識和專業知識外，更要進行全方位的培養，比如情感的培養、為人處事的養成。同時，大學生也要培養創新和合作意識，養成良好的行為習慣和健康的思想品德等。上面所述都是高等教育的目的，也是培養復合型專業人類發展的目標。高等教育中的素質教育要能夠體現教育對人的全面而又深刻的關懷。作為高校的本科生導師，不僅要完成基礎及專業知識的傳承，更重要的是要勇于承擔提高大學生全方位綜合素質的教育責任，特別是能夠通過自己的言傳身教，潛移默化地培養大學生自強、自立、自信、積極樂觀的學習態度和生活方式。

三、實施本科生導師制的必要性

1.本科生導師制有利于落實學分制

學分制是從西方發達國家的高等教育中引進的一種教學管理和運行模式，以選課為中心，以學分積累為考核目標，是目前國際上廣泛流行的一種高等教育教學管理制度。學分制以自主選課模式為中心，承認學生的個體存在的差異和學生的個性需求，充分尊重大學生的個性發展，特別強調學生的學習自覺性、獨立性和生活自主性。學生可以根據自己對專業的興趣愛好、自身的特長合理地安排自己的學習進程，在學校辦學條件許可的情況下，自主決定選擇自己的學習時間、修讀的課程和任課教師，甚至可以選擇學習年限，這樣可以充分發揮自己的學習積極性和主動性，并獲得大學期間最好的學習效果。但是學校在實際的執行過程中，也發現許多學生對學分制這種培養模式缺乏深入的了解，認為學分制就是簡單地積累學分，自己想學什么就學什么，只要拿到規定的學分就可以畢業了，完全不顧自己所學專業知識結構的系統性、完整性和專業需求，逃避專業難學的課程，選擇那些比較容易通過、難度系數小的課程。筆者在調研中也發現有些學生選修課程時選那些不夠嚴格、比較好說話的教師所教的課程，就是把獲得學分作為自己學習的目標。有許多學生把就業作為唯一的目標，忽視傳統的人文方面的教育，違背學分制教學模式的初衷，把大學教育作為職業培訓。綜上所述，在高校學分制選課層面上，本科生迫切需要有豐富專業知識和經驗的導師進行專業指導，以幫助學生科學合理地選好課程，較好地落實學分制。

2.本科生導師制有利于大學生的自我管理和創新能力的培養

學校實行本科生導師制后，學校把原來班主任的職責和專任教師的業務指導結合起來，改變傳統的以“管”為主的管理模式，逐步轉換到以“導”為主的新模式，擔任本科導師的教師可以將自己多年的學習經驗傳給自己的學生，結合輔導員和班主任的日常教育管理，多渠道、全方位地引導學生在學習生活中自立、自強，處理好日常學習和生活瑣事，積極引導學生進行自我管理。學校全面實施本科生導師制后，學生遇到各種問題可與自己的導師共同討論協商解決。學生的學業進度因本人學習天賦和努力程度的不同，進展也各不相同，這樣既避免“大班授課”帶來的弊端，也消除了傳統學年制班級授課對具有很強的自我管理能力和創新精神的一部分優秀學生的束縛。有能力的學生甚至可以參與導師的專業科研課題研究，特別優秀的學生可以在導師的指導下，以及研究生或博士的幫助下，完成一些科研性質的任務，這樣學生可以很好地運用自己已學知識進行創新培養，極大地促進學生積極探索專業知識、崇尚科學研究、勇于追求真理的素質培養，提高學生學習、生活以及將來順利進入工作崗位的綜合素養。本科生導師因材施教，育人過程中因人而異，對每個學生進行客觀分析，綜合評價，使每個學生在導師的精心指導下，各盡其才，充分發揮最大潛能，將來在學習、工作和生活中游刃有余。

3.本科生導師制有利于教學相長

本科生導師制強調對導師的嚴格要求，明確導師的責任。作為導師，只有具備淵搏深厚的學識，了解各專業教學計劃及課程設置[3]，熟悉本學科前沿動態和發展趨勢，具備高尚的師德，才能更好地指導學生。新生進入大學后，學分制模式要求他們根據自己的專業設置、本人的興趣愛好以及學校的培養計劃等決定自己的學習內容，而很大一部分學生在面對新的大學人才培養模式和專業培養計劃時，感到茫然無助，無從下手。西安理工大學在本科生導師制的實施中，規定本科生導師必須幫助學生了解本專業的培養計劃及培養目標，向學生講解專業教學計劃的安排，學校有關的教育教學規定，說明必修課、專業選修課、校任選課等課程的聯系與區別。特別是對學生選修課程提出必要的合理建議，建議學生學習的重點與今后發展的方向，幫助學生系統地制訂大學學習和生活計劃，盡快適應大學生活，避免走彎路。在導師制的執行與實施過程中，通過師生交流、導師間交流、導師與輔導員交流等過程，導師本人在自覺或不自覺的情況下，會潛移默化地加強自身素質的提高和知識體系的更新、管理經驗的充實，這樣會使師資隊伍更好地自我優化，自我提高，有利于學分制的實施，進一步實現教學相長。

4.本科生導師制有利于提高學生的綜合素質，促進學生全面發展

目前我國的許多高校大多還在實行“填鴨式”教育，學生被動學習知識，忽視對大學生的人格培養，學生與教師間的接觸大部分仍舊局限于課堂上，而且交流話題也大部分局限于本門課的學習層面。實施本科生導師制后，導師與其學生進行定期的或不定期的見面交流，及時了解學生的各種動向與訴求，加強了導師學生之間的聯系，師生交流的內容也比傳統模式下廣泛得多，不僅包括學習、專業知識上，更重要的是包括學生的生活、情趣愛好、理想未來、社會時事等各方面的話題。同時學生在導師指導下進行合理選課、合理分配時間，能使學生擁有較為系統、完整的知識結構。這樣，導師就可以將自己的思想觀點傳授或影響學生，有利于學生提高自己的綜合素質，促進學生全面發展。

四、本科生導師制實施過程中存在的問題

1.實施本科生導師制的管理模式還不夠完善

目前，實行學分制的大多數高校在本科生中推行導師制還處于初級的探索試運行階段，形成完備、成熟、有效的管理模式還需要一定的時間，一些學校的導師制對該項工作未作切實可行的硬性規定，導師對學生的指導不夠全面、系統，本科生導師對學生的指導工作報酬或直接計入教學工作量等層面或多或少還存在一些爭議，這些方面在一定程度上不利于調動本科導師工作的積極性，影響學分制下本科生導師制的實施。

2.本科生導師制下師生間互動有待進一步提高

本科導師制穩步良好的實施，關鍵環節是導師學生間的互動，導師只有與每位學生進行面對面的直接接觸，了解學生的個性特點與訴求，在友好的氛圍下進行針對性的溝通、指導，才能很好地充分發揮導師對學生的積極引導作用。以西安理工大學為例，目前的情況是，有些專業部分導師的教學科研任務較重，與學生單獨見面的機會較少，部分導師與學生之間的互動方式主要還是導師布置具體任務給學生，學生主動找導師的較少。此外，導師對學生學習及職業生涯規劃方面的指導還不夠系統，不夠完善。師生互動，提高導師在學分制改革中的作用還有很大的空間。

參考文獻：

[1]肖慶國，孫鈺.浙江大學城市學院導師制效果研究[J].教育教學論壇，2012，（4）.

[2]彭廷紅，秦寶榮.本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經濟，2010，（2）.

[3]劉增科.推行本科生導師制的若干思考[J].湖南經濟管理干部學院學報，2005，（6）.