對(duì)中職生學(xué)習(xí)心理的分析思考

彭香蘭

摘 要：我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，《教育規(guī)劃綱要》提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要搞好職業(yè)教育，首先要結(jié)合學(xué)情實(shí)際。中職教育的主體，是一個(gè)特殊的群體，中職教育的階段，也是一個(gè)特殊的心理時(shí)期。作者分析了中職生的心理特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)中教學(xué)案例的剖析，提出了指導(dǎo)老師應(yīng)注意的教學(xué)心理。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-030-01

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨的十八大和十八屆三中全會(huì)明確要求。《教育規(guī)劃綱要》提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。習(xí)近平總書記指出，“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展”。同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位提出了三個(gè)“重要”：重要組成部分、重要途徑、重要職責(zé)。李克強(qiáng)總理也提出，“要把職業(yè)教育放在實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)、促進(jìn)充分就業(yè)大局中更加重要的位置。”

就現(xiàn)在的國(guó)情來(lái)看，職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)大發(fā)展的時(shí)期。搞好職業(yè)教育，首先要結(jié)合學(xué)情分析。中職生是一個(gè)特殊的教育群體，是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視、被否定的弱勢(shì)群體。多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及老師的責(zé)備、冷漠，在學(xué)生心中深深地積淀了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭惡。另一方面也是一個(gè)比較特殊的階段，因?yàn)橹新毶翘幱谇啻浩诘暮笃诘膶W(xué)生。如何讓這個(gè)特殊的群體愿意學(xué)，首先要參與其中，只有學(xué)生參與其中的時(shí)候，他們才覺(jué)得他們是活動(dòng)中的一份子他們才愿意學(xué)，愿意承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，這樣他們才會(huì)愿意學(xué)。其次是學(xué)要有用，中職生面臨就業(yè)問(wèn)題，他們思考最多的是我學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)到底有用與否，中職教師若過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，像給初中生和高中生那樣傳授知識(shí)，教學(xué)肯定是不受歡迎的。如果過(guò)高要求知識(shí)層面，他們會(huì)感到夠不著、學(xué)不會(huì)。干脆就破罐子破摔，不學(xué)習(xí)了。

中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：1、“聽不懂”、“學(xué)不會(huì)”，課堂上難以忍受。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)秩序難以維持，效果難以提高，勞動(dòng)得不到認(rèn)可。調(diào)查表明，63.41%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，54.74%的學(xué)生忽略老師授課過(guò)程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課很不情愿，認(rèn)為學(xué)了沒(méi)有用不愿意學(xué)習(xí)。2、缺乏學(xué)習(xí)興趣，不好學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)二門以上的課程，90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。原因：學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。邏輯抽象思維能力差，不適應(yīng)課程難度失去興趣。對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。3、缺乏積極學(xué)習(xí)情感，不樂(lè)學(xué)。64.37%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張，怕測(cè)試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)；52.65%的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)情緒緊張，常擔(dān)心被教師喊到回答問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為，不樂(lè)意學(xué)習(xí)。4、缺乏學(xué)習(xí)意志，不勤奮學(xué)：有近70%的學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒(méi)有頑強(qiáng)拼搏的毅力，堅(jiān)持性差，遇到困難就退縮。5、缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，不善學(xué)。據(jù)調(diào)查，中職生對(duì)“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問(wèn)”時(shí)，54.57%的學(xué)生作了否定回答，不懂裝懂，不求甚解，無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任感。62.08%的學(xué)生沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)；65.34%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃，無(wú)目標(biāo)，無(wú)措施；68.83%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中；74.71%的學(xué)生不關(guān)注老師平時(shí)授課時(shí)強(qiáng)化的內(nèi)容與例釋，課內(nèi)不做筆記，或根本不知如何聽課；62.23%的學(xué)生不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等。“不愿學(xué)”的態(tài)度、“學(xué)不會(huì)”的方法和能力是中職生學(xué)習(xí)和教學(xué)的兩大難題。

作為中職教師來(lái)說(shuō)一定要調(diào)節(jié)好心態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生有成就感；讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、用得上。這樣的中職教育的課程改革目標(biāo)定能實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)也會(huì)開展得很順利。例如團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)自信心的案例：1、自畫像。第一步：隨機(jī)劃分小組交流作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的中職學(xué)習(xí)與生活，明確中職階段的任務(wù)與目標(biāo)，為樹立自信尋找支撐點(diǎn)；加深同學(xué)間的了解，在組內(nèi)獲得支持與鼓勵(lì)。第二步：7-8人組成一組，每人一張白紙，分別寫出自己的所有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與探索并在組內(nèi)交流，進(jìn)行團(tuán)體分享，在團(tuán)體內(nèi)形成彼此信任、鼓勵(lì)、扶持與寬容的氛圍。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每人都有長(zhǎng)處與不足，不要以自己的缺點(diǎn)與他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生“我自信，我成功”。2、生命線/三個(gè)最。第一步：每人一張白紙，畫出自己的生命線，估計(jì)自己的壽命，在組內(nèi)交流；讓學(xué)生意識(shí)到生命是短暫的，應(yīng)珍惜時(shí)間，充實(shí)地過(guò)好每一天。第二步：每人回想以前對(duì)自己影響最大的三件事以及今后最想做的三件事，寫在紙上，組內(nèi)交流，并進(jìn)行團(tuán)體分享。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，要想實(shí)現(xiàn)理想，就需要頑強(qiáng)的毅力與戰(zhàn)勝困難的信心。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，所有同學(xué)圍成一圈，雙手搭在兩側(cè)同學(xué)的肩上，然后集體合唱熟悉的歌曲，在充滿溫馨而有內(nèi)聚力的氣氛中結(jié)束活動(dòng)。

中職生正處于精力最充沛的時(shí)刻，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)普通存在的問(wèn)題，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的第一步。第二步，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力和互助能力等等。第三步，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自己的能力，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生加倍努力地學(xué)習(xí)。

適合中職生的教學(xué)，給學(xué)生施以適合他們認(rèn)知能力和特點(diǎn)的教學(xué)。

中職生直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理。促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。

因此，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要了解學(xué)生的家庭和學(xué)習(xí)背景，還要細(xì)心觀察學(xué)生的上、下課的表現(xiàn)，更要通過(guò)談話來(lái)了解學(xué)生的思想狀況，最后還要根據(jù)中職生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教才能收到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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