專業(yè)群建設(shè)視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的探討

劉 平，陳秀珍

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

專業(yè)群建設(shè)視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的探討

劉 平，陳秀珍

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高職院校組建專業(yè)群的目的之一就是優(yōu)化教育資源配置，其中教師資源是關(guān)鍵因素。文章首先分析了專業(yè)群建設(shè)的意義及師資現(xiàn)狀，進(jìn)而探討了專業(yè)群建設(shè)對(duì)教師、教師團(tuán)隊(duì)以及專業(yè)群所在教學(xué)部門的需求，在此基礎(chǔ)上從專業(yè)群建設(shè)的視角下，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了建議。

專業(yè)群；教師資源；共享

專業(yè)群是由基礎(chǔ)相關(guān)、職業(yè)崗位相近、內(nèi)在聯(lián)系較緊密的若干個(gè)相關(guān)專業(yè)組成的集合，以一個(gè)或多個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的重點(diǎn)專業(yè)作為核心專業(yè)，在課程內(nèi)容上有共同的理論、技術(shù)和基礎(chǔ)。專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單地等同于專業(yè)目錄、課程設(shè)置的集合，而應(yīng)該是一個(gè)包含教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)體系等在內(nèi)的系統(tǒng)工程，只有各個(gè)子系統(tǒng)相輔相成，才能發(fā)揮“群”的優(yōu)勢(shì)力量，其中人力資源最為重要，對(duì)專業(yè)群教師資源進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化是提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。

一、專業(yè)群建設(shè)的意義及師資現(xiàn)狀

專業(yè)群建設(shè)是形成高職院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵，對(duì)高職院校建設(shè)有著重要的意義。主要表現(xiàn)為：一是能夠形成群體優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和區(qū)域人才需求，調(diào)整專業(yè)方向和拓展新專業(yè)，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)性。二是通過(guò)師資共享改善師資結(jié)構(gòu)、提升師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三是能夠較好地聚集優(yōu)勢(shì)專業(yè)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，提高現(xiàn)有資源利用率，降低實(shí)訓(xùn)條件成本，最大限度提高經(jīng)濟(jì)效益。四是能夠形成特色和品牌優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)院知名度。

以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)為例。學(xué)院共設(shè)有材料成型與控制技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、智能裝備技術(shù)等9個(gè)專業(yè)群，專業(yè)群內(nèi)教師資源的配置主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:（1）師資結(jié)構(gòu)不均衡，個(gè)別專業(yè)實(shí)力弱；（2）專業(yè)帶頭人實(shí)力不強(qiáng)，骨干教師缺乏；（3）校外兼職教師穩(wěn)定性較差；（4）專業(yè)群內(nèi)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間師資共享程度低。因此，走群內(nèi)專業(yè)之間相互滲透、融合之路，合理配置和整合優(yōu)化師資力量，對(duì)實(shí)現(xiàn)師資力量集中化、師資隊(duì)伍共享最大化具有重大幫助，同時(shí)又能在社會(huì)環(huán)境發(fā)展變動(dòng)之時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)骨干專業(yè)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，這對(duì)學(xué)院和教師的良性發(fā)展具有重要意義。

二、專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)的要求

高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，它的職能是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校提高核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑是專業(yè)群的規(guī)劃與建設(shè)。而高職院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵和核心。

1.對(duì)教師個(gè)體的要求。高職教育的高教屬性，要求教師必須具備較高的學(xué)歷，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底。高職教育的職教屬性，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有過(guò)硬的動(dòng)手能力。為此，教師應(yīng)增強(qiáng)時(shí)刻學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)闊視野，將理論知識(shí)和工程實(shí)踐相結(jié)合，融入日常教學(xué)和實(shí)際工作中。同時(shí)要求具有較高的信息化教學(xué)能力，一方面充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將更多的外部資源整合到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中；另一方面提高課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，將工作過(guò)程中的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為可傳承的知識(shí)和技能。

2.對(duì)專業(yè)群團(tuán)隊(duì)的要求。專業(yè)群團(tuán)隊(duì)的發(fā)展不僅要有科學(xué)的管理，還要打造一支由行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)教師組建、以專業(yè)帶頭人為核心、骨干教師為引領(lǐng)、“雙師”素質(zhì)教師為主體、校企互聘的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

專業(yè)群團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師構(gòu)成。其中專業(yè)群負(fù)責(zé)人是專業(yè)群建設(shè)的核心，負(fù)責(zé)組織專業(yè)群的規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、資源配置以及各專業(yè)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。因而專業(yè)群負(fù)責(zé)人不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要在專業(yè)和學(xué)術(shù)上有一定的造詣，并能及時(shí)掌握最新的行業(yè)發(fā)展信息和判斷發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)應(yīng)具備良好的協(xié)調(diào)、溝通能力以及相當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)力；專業(yè)帶頭人是教師隊(duì)伍中的教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)權(quán)威，主要指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研究，除具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)正派的學(xué)風(fēng)外，還要有突出的專業(yè)研究方向，并取得了具有一定學(xué)術(shù)水平的教學(xué)和科研成果，能組織和帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)群之間的協(xié)作中起到統(tǒng)領(lǐng)、表率作用；骨干教師是專業(yè)群團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、突出的教學(xué)能力和優(yōu)秀的科研能力，并取得了一定的研究成果，能對(duì)其他教師起到一定的示范作用和帶動(dòng)作用。

3.對(duì)專業(yè)群所在教學(xué)部門的要求。作為專業(yè)群的直接管理部門，應(yīng)在有效的組織管理下最大限度地整合人力資源和智力資源，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融合和創(chuàng)新，協(xié)同合作完成生產(chǎn)項(xiàng)目更新設(shè)計(jì)和技術(shù)開(kāi)發(fā)任務(wù)，提高整體團(tuán)隊(duì)的科研能力，充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能，為教師的專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境和方向。

三、專業(yè)群建設(shè)中師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

1.實(shí)施高層次人才培養(yǎng)工程。專業(yè)帶頭人和骨干教師是教師團(tuán)隊(duì)的核心，其水平直接影響著專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的方向。實(shí)施高層次人才培養(yǎng)工程，一方面，對(duì)學(xué)院年輕教師提出知識(shí)結(jié)構(gòu)改進(jìn)和學(xué)歷層次提升的硬性要求，重點(diǎn)培養(yǎng)一些具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)科研能力的教師，鼓勵(lì)具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)科研骨干訪學(xué)深造或攻讀博士學(xué)位，進(jìn)一步提高他們的學(xué)術(shù)水平；另一方面，學(xué)院應(yīng)通過(guò)組織聯(lián)合協(xié)作攻關(guān)，讓教師群體在探索和碰撞中產(chǎn)生新的思想，形成新的理論，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，在尊重和依靠專業(yè)帶頭人的良性氛圍中，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，推進(jìn)發(fā)展，使專業(yè)群成為教師尤其是專業(yè)帶頭人成長(zhǎng)的沃土。

2.搭建平臺(tái)，推動(dòng)知識(shí)共享。專業(yè)群的師資整合就是為了能更好地實(shí)現(xiàn)資源的共享，尤其是教學(xué)知識(shí)、科研知識(shí)的共享，同時(shí)也有利于形成持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。雖然教師對(duì)于知識(shí)共享理念的接受方面不會(huì)存在太多障礙，但是受制于分散的工作時(shí)間和獨(dú)立的研究領(lǐng)域的約束，難以找到合適的知識(shí)共享尤其是隱性知識(shí)共享的模式與方法。這需要學(xué)院組織人力去考察和論證適宜專業(yè)群內(nèi)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)溝通與合作的方式。可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)知識(shí)共享平臺(tái)，使教師獲得多元化的信息源和開(kāi)放化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、課程組以及專兼教師之間的充分溝通和資源分享；從而促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作、互動(dòng)。另外，還要建立知識(shí)共享的鼓勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度。調(diào)整和改革教學(xué)科研組織形式，加大專業(yè)交叉使用的深度和廣度。

3.以科研項(xiàng)目實(shí)施為依托，提高隊(duì)伍科研水平。科學(xué)研究平臺(tái)是匯聚研究人員的紐帶，更是科研教學(xué)人員賴以生存和發(fā)展的必備條件。科學(xué)研究項(xiàng)目是整合專業(yè)力量、促進(jìn)專業(yè)交叉、培育學(xué)科帶頭人、鍛煉學(xué)科團(tuán)隊(duì)的重要的渠道。項(xiàng)目的研究實(shí)施，是每一個(gè)參與者知識(shí)的進(jìn)一步融會(huì)貫通、理性的升華的過(guò)程。在這個(gè)科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，參與者可以加深理解專業(yè)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系，增長(zhǎng)才干，提高能力和水平。而科學(xué)研究具有的多專業(yè)協(xié)同攻關(guān)的特征，客觀上要求它必須建立在專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)之上。這就使得專業(yè)群有了很好的形成發(fā)展條件，同時(shí)，多學(xué)科協(xié)作的科研項(xiàng)目又為培養(yǎng)和就造人才提供了條件。

4.共享企業(yè)資源，提高凝聚力。專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的相近性、技術(shù)領(lǐng)域和服務(wù)面向的一致性，同樣對(duì)學(xué)院合作企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、產(chǎn)品、項(xiàng)目以技術(shù)專家等資源的共享提出了要求。在與同類企業(yè)的合作過(guò)程中，可以獲取同類企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)所需的共性場(chǎng)地及技術(shù)支持和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員和現(xiàn)場(chǎng)專家的指導(dǎo)與教學(xué)支持，同時(shí)還可以為企業(yè)定向培養(yǎng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)或管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

5.構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科交叉、專兼職共存的雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。積極探索校企“互聘、共培、互兼”雙向交流機(jī)制，建立專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“一對(duì)一”互幫制度，提高專業(yè)骨干教師的工程實(shí)踐能力、積累企業(yè)工作經(jīng)歷、樹(shù)立行業(yè)影響力，提升行業(yè)企業(yè)兼職教師的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，推進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)；建立高效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，整體提升專業(yè)群團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，在滿足專業(yè)群中各專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需要的同時(shí)，滿足來(lái)自行業(yè)企業(yè)的社會(huì)服務(wù)需要；充分利用產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)力量，積極開(kāi)展企業(yè)在職職工培訓(xùn)和學(xué)校師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資共享。

6.建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，確保教師可持續(xù)性成長(zhǎng)。院校應(yīng)正確把握教師的發(fā)展對(duì)學(xué)院教學(xué)條件、文化氛圍的需求，建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性。根據(jù)教師的個(gè)人發(fā)展需求，為其提供良好的教學(xué)研究環(huán)境和知識(shí)共享平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)院氛圍，激發(fā)其工作積極性，并建立和完善合理的薪酬分配和績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在校內(nèi)資源配置中，向一線的專任教師傾斜，突出院校專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)引導(dǎo)方向，對(duì)企業(yè)參與緊密的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，貼近實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是服務(wù)生產(chǎn)的專業(yè)間合作運(yùn)行開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目予以重點(diǎn)的支持。通過(guò)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，為教師在專業(yè)群中的教學(xué)、科研方面的定位提供明確的導(dǎo)向，保證其長(zhǎng)期、可持續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展方向。

7.轉(zhuǎn)變師資培訓(xùn)理念，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。高職院校教師必須未雨綢繆、不斷進(jìn)取，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。學(xué)校要大力加強(qiáng)教師職中職后教育培訓(xùn)，為教師提供不斷學(xué)習(xí)與研究、提高與更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，使高職院校教師認(rèn)識(shí)到只有以終身學(xué)習(xí)和終身教育為目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高專業(yè)水平、拓展專業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)知識(shí)更新能力，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)教師全面和諧可持續(xù)性發(fā)展，從而使專業(yè)技能不斷走向成熟的境界。

高職院校專業(yè)群建設(shè)是新時(shí)期高職教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。以專業(yè)群為主線建設(shè)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍共享最大化，有利于降低師資人力資源成本，節(jié)約辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)骨干專業(yè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍動(dòng)態(tài)開(kāi)放管理，對(duì)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出辦學(xué)特色，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，深化內(nèi)涵建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。

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G647

A

1674-9324（2014）26-0271-03

學(xué)院國(guó)家示范（骨干）高職院校建設(shè)理論組課題“高職院校專業(yè)群資源要素優(yōu)化配置研究”。

劉平，女，1980出生，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，教務(wù)處教研科科員，研究方向：職業(yè)教育與管理；陳秀珍，女，1974出生，江蘇泰州人，本科，副教授，教務(wù)處教研科科長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)研究。