小學數學提問的藝術

劉淑云

（吉林省大安市龍沼鎮中心校，吉林 大安 131311）

小學數學提問的藝術

劉淑云

（吉林省大安市龍沼鎮中心校，吉林 大安 131311）

提問是一門藝術，尤其是對于小學生而言。一種好的提問方式，會激勵學生們努力學習；一個好的提問方式，會讓學生們對數學充滿自信，從而有利于他們對數學產生興趣，提高自己的數學成績，并鍛煉了自己的邏輯思維能力。

提問；藝術；數學

提問是一門藝術，對于小學數學課程而言更是如此。小學生正處于邏輯思維的形成時期，如果在這個階段他們從數學學習中得到了很多知識，就會對自己的前途有著重要的影響。文章針對小學生數學課程中提問的藝術問題，了解學生的學習現狀，為便利教學工作，更為了提高學生的成績，幫助他們建立科學的邏輯思維有著重要的意義。

一、數學課程提問存在的問題

當前小學數學課程中提問所存在的問題主要表現在兩個方面，一個是教師方面，一個是學生方面。這兩者都是學習的主角，他們在教學工作中起著不同的作用。對于教師而言，如果是一個負責人的教師，他們就應該為自己所提的每一個問題負責。我們現在的教師，他們在提問的時候存在問題。有的教師是喜歡提問的，而有的教師是不喜歡提問題的。對于前者，他的學生在學習過程中會相對散漫一點，這樣的學習成績也就會受到影響。為什么這么講，是因為學生們在學習過程中，他們并不一定是主動學習的，所以他們大都處于被動地位。所以在一個不愛提問題的教師面前，學生們就顯得很放肆了。因為他們知道教師是不會提問題的，所以會不會都無所謂。所以，在老師提問題的時候，他們總是人云亦云，沒有自己的主見。當老師講到一個問題的時候，老師問學生們會了嗎。他們都異口同聲地回答“會了”，這樣一個問題就過去了。老師還以為學生們都會了，所以逐漸就加快了講課的速度。即便是有個別的學生直言，跟老師說不會。老師也會認為這是少數人的意見，可以在課下單獨補課。但是考試的結果事實是，學生們的成績一般，老師就應該思考這些問題的所在了。而后者，愛提問題的教師而言，他們又可以分為兩類。那就是提問題之后是否會對學生們進行調研工作。如果問題提出之后，無論問題的好壞，我們如果不去問學生對這個問題的想法或者是不去問他們對這個問題理解的程度，那么提問的意義也就不大了。我們提問題的目的就是為了檢測學生對知識的掌握程度，所以如果問題問完了就完了，那是絕對不行的。既然問了問題，就應該讓學生們都懂這個問題，否則意義就不是很大了。[1-4]

二、如何提問

如何提問，問什么問題始終是教師們頭疼的。首先我們講如何提問，提問主要包括問題的形成、提問、提問后的反饋工作。這三個階段中，后面的工作是最重要的。對于問題的形成，也就是說問什么問題，這是需要我們教師去課下思考的問題。因為學生們能夠掌握教材知識就已經很不容易了，不能夠讓他們去考慮如何提問了。小學生的思維能力水平還是非常有限的，所以這個工作基本由教師完成。我們通過課下對多種教材的調研工作，同時也根據自己班里學生的實際情況找到一些問題。這些問題既要有一定的難度，同時也要代表大部分學生的意愿。所以問題的選定搞定后，就應該考慮提問了。提問的形式有很多種，但是提問的目的就一個，那就是讓學生們理解消化掉這些知識。在提問題的時候，學生們有時候有兩種截然不同的反映。有的班級的學生，在面對教師問題的時候，他們都沉默寡言。大家都低著頭不說話，也不說會，也不說不會。這個時候，教師就應該去主動調動學生們學習的積極性，對所提的問題難度進行設置，不能夠太難，否則太打擊學生們的積極性。學生們保持沉默無非就是不會，或者會就是不回答。對于前者，我們應該鼓勵他們去回答問題，告訴他們發現自己的不足是好事情，這樣才能夠去努力進步，改變自己的不足。如果發現不了自己的問題，認為自己什么都會了，這往往是最危險的。驕傲自大必會讓我們落后。而對于后者而言，我們應該讓他們幫助我們去建立一個有激情的課堂秩序。他們的帶動作用，必然會讓很多學生積極參與進來。另一種情況，面對提問的時候，學生們都很積極，但是積極未必就是好事情，這并不代表學生們都學會了教師所提問的問題。[5-6]所以面對這種情況，作為教師應該做好調研工作，如此，才能夠幫助學生們學會問題，也有利于教師的日常教學工作。當然，在調研工作中，教師需要注意方式方法。譬如，有些學生在課堂上很興奮，有些卻很沉默。他們里面有對這個問題理解的，也有對這個問題不理解的。對于前者，我們應該挑選一些學生來回答教師的問題，看看他們到底會了沒有，重點是觀察有多少人會了。通過這樣的調查，我們就會發現，他們中有大部分是不理解這些問題的。所以在課下，應該跟這些學生做好工作，鼓勵他們多跟同學們和老師交流，發現自己的問題，然后努力提升自己的學習能力和理解能力。而對于那些本來就會，但是不積極配合的學生，我們也應該有針對性地對他們進行教育，從而，保證課堂教學達到事半功倍的效果。

[1]雷新河.創設生活意境 促進學生自主學習[J].教育教學論壇，2013，（28）.

[2]劉博.新課程下小學數學探究式教學的若干思考[J].文理導航，2013，（05）.

[3]何為文.論初中數學探究性教學 [J].井岡山師范學院學報，2003，（S1）.

[4]王春英.小學數學第二學段探究學習內容的研究[D].東北師范大學，2012.

[5]黃文揚.小學數學探究學習嘗試[J].福建論壇，2005，（01）.

G623.5

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1674-9324（2014）26-0249-02