小學語文朗讀教學

劉忠祥

（吉林省大安市龍沼鎮中心校，吉林 大安 131311）

一個人的表達能力是非常能夠體現一個人素質水平的，如果一個人的表達能力差，那么就很難去立足于這個競爭激烈的社會中，最起碼他不可能成為一個喜歡在公共場合表達自我的人。很多人可能意識不到，他們的這種行為其實是因為語文沒有學習好，而和性格的關系并不是很大。所以，從小學語文開始抓起，重視對學生朗讀能力的訓練，提高他們的綜合實力，是我們每一位語文教師所努力的目標。

一、表達能力的重要性

表達能力是一個人最基本的表現能力之一，在和一個人交流了幾句之后，我們就對這個人有了初步的認識。我們對一個陌生人的了解一般是通過語言交流來實現的，所以，一般人們都非常重視表達能力。例如，有一位大學生，他是理工科的天才。他在小學開始到大學畢業始終都是班里的佼佼者，他的成績總是名列前茅。他的語文成績也很好，這是因為他勤奮。但是他就是不喜歡朗讀，他雖然背書的速度很快，但是他一般不喜歡喊出來。所以長此以往，他在讀書的整個過程中從來沒有喊出來過，一直保持著默讀的習慣。當他走入大學的時候，每次看到同學們在演講會上發揮的淋漓盡致的時候，他是非常羨慕的。他的腦子里固然有很多的想法，但是他都表達不出來。所以，這樣的集體活動，他基本上是作為幕后的角色來參與的。他在底下幫助同學們出主意，但是他從來沒有勇氣走上講臺。后來他大學畢業后走進了工作崗位，他發現，一個人如果表達能力差是一件非常困難的事情，無論是在跟同事交流還是跟公司領導交流，這些都成為了他進步的障礙。后來他對癥下藥，開始重點培養自己閱讀的好習慣，而且他每次看書都喜歡大聲讀出來。通過一段時間的鍛煉之后，他發現自己的表達能力有了突飛猛進的進步，而且他的用詞能力也非常強了。這就說明，其實閱讀和朗讀能力的鍛煉是非常必要的，而且這個技能也是非常容易鍛煉出來的。所以，我們應該從小學語文教學開始，重視學生的朗讀問題。

二、朗讀訓練的意義

我們都知道小學語文課本中，有很多內容是需要背誦的，而有些內容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內容是在考試中出現頻率最高的內容，所以，我們再沒辦法的情況下不得不去背誦。但是對于那些朗讀的內容，我們從來都不去理睬。這是因為朗讀對于我們沒有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績。高考都不考試朗讀能力，小學如何要求我們去朗讀呢？所以對于這些，很多人都不能夠理解。[1-3]而且很多語文教師在升學壓力下，往往選擇直接把這些內容的要求放棄掉，其實這是非常錯誤的，因為這些需要我們朗讀和背誦的內容都是非常有意義的內容，要么對我們的人生觀價值觀形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊含了教我們如何表達自我的內容。所以對于這部分內容，我們不應該放棄。從學生角度講，他們很有可能意識不到朗讀對他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學生們講課的時候，我們應該重視給學生們傳輸朗讀的意義。這樣，學生們才有可能意識到朗讀到底能為他們做什么。小學生看不了那么遠，他們的意識形態完全取決于他們周圍的環境。所以，我們可以給學生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內容，這樣可以有效的激勵學生們去朗讀課本內容。我們從另一個角度看這個問題，我們教學生的目的不僅僅是為了提高他們的成績，而更重要的是鍛煉他們的能力。如果我們只教給學生們考試技巧，而不教給他們如何學習、如何分析和解決問題的技巧和能力，那么我們教育他們的意義在哪里呢？如此這般，還不如考試給他們答案，讓他們自己去考就行了。這就說明，我們現在的很多教育工作者都在偷懶，把和考試貌似無關的內容都省略掉了。只讓學生們學習考試的內容，那么全面教育從何說起呢。尤其是在一些農村的小學語文教學過程中，學生們有著強烈的愿望想從這里走出去，來改變自己的命運，所以考大學成為他們走出困境唯一的方法。他們在這種動力的驅動下，會努力去學習能夠提高他們成績的內容，而不是學習那些能夠提高他們能力的知識。這就說明了，我們的教育所面臨的嚴峻現狀。我們是教書育人的，不是為了教育一些只知道學習，而不知道應用的人。朗讀不僅僅可以提高一個人的表達能力，還可以幫助一個人建立自信心，在公共講臺上他們的自信心都是來源于他們嫻熟的表達能力。我們身邊有很多教師的表達能力也是不夠好的，他們在講臺上的表現非常尷尬，有的人在冬天講課的時候都會汗流滿面。有一位教師在講語文的時候非常緊張，他的學生都感到非常的可笑。后來學校領導考慮到這個問題后，讓他去教自然課程。[4-5]后來發現它還是非常緊張，最后只能讓他去管理學校的微機了。這就說明一個人的表達能力差，會對他將來的職業生涯形成多大的影響。他的緊張其實是個人演講能力不夠引起的，如果他講話流利，必然會在人群中能夠很好的表達自我，但是因為自己表達能力差，所以在授課的時候害怕學生挑出自己的毛病，所以就越來越緊張，以至于不能夠正常的工作。教會學生們如何去閱讀，培養他們的表達能力，是教育的一個宗旨。

[1]王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現[J].教育研究，2001，（11）.

[2]邊霞.審美教育與小學語文教學[J].南京師范大學報，2001，（2）.

[3]孫建龍，王云峰.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[J].課程教材教法，2005，（2）.

[4]唐曉明.教師專業化與教師繼續教育的辯證思考[J].繼續教育研究，2004，（6）.

[5]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004，（3）.