高職院校國際化合作辦學初探

胡新華，戴素江，渠珍珍

（金華職業技術學院 機電工程學院，浙江 金華 321017）

高職院校國際化合作辦學初探

胡新華，戴素江，渠珍珍

（金華職業技術學院 機電工程學院，浙江 金華 321017）

國際化合作辦學是高職院校發展的一種趨勢。本文從高職院校國際化合作辦學內涵出發，分析了高職院校國際化合作辦學中存在的問題，提出了加大師資培養和引進、引進國外優質原版教材、推行雙語教學及對接國外課程體系等途徑，以期為高職院校國際化合作辦學提供新思路。

高職院校；國際化；合作辦學

在經濟全球化和信息技術驅動下，就業市場的國際化得到了快速發展[1，2]，使跨國公司和合資企業對具有國際化視野及能力的應用型人才的需求不斷增長，同時外國企業對一些專門人才——尤其是高技能應用型人才的需求也非常大。2010年6月推出的教育規劃綱要（2010—2020年）明確要求高等學校應加強國際交流與合作，引進優質教育資源，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，培養大批有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。然而世界著名咨詢管理公司麥肯錫（《應對中國隱現的人才短缺》）指出，訓練有素畢業生的缺乏可能會阻礙中國的經濟增長及更先進產業的發展。同時認為，中國的畢業生雖然人數眾多，但具備外企工作技能的畢業生只有不到10%。

近十年來，高職院校得到了蓬勃發展，已成為我國高等教育的“半壁江山”，為我國走新型工業化道路培養了大量高素質應用型專門人才，發揮了重要作用。但從當前的高職教育實踐來看，各個高職院校一般僅圍繞著區域經濟的發展實際需求來開展人才的培養，未能將人才培養的視野拓展至全球。近幾年，雖然一些高職院校開始意識到國際化合作辦學的重要性，也進行了初步嘗試，但從合作的層次來看還是比較低的，難以滿足國際勞動力市場對人才要求[3，4]。因此，高職院校要想在國際勞動力市場競爭中取得優勢，就必須與國外院?；蚱髽I深入開展國際化合作辦學，培養高素質的國際高技能應用型人才。

一、高職院校國際化合作辦學內涵

國際化人才指能適應國際市場激烈競爭及各個國際組織的需要，具備國際化意識和胸懷及國際化水準的視野和能力，能在全球化競爭中把握機遇和爭取主動的高層次人才[5]。高職院校的國際化合作辦學是國際化人才培養的關鍵，其基本內涵包含：

（一）國際化的教育觀念

教育觀念在很大程度上決定了人才培養是否成功。因此，教育觀念的國際化是高職院校國際化合作辦學的前提。所培養的國際化人才應具備良好的國際意識，能深刻理解文化的多元性，能在國際文化交流中充分進行溝通交流，能從全球廣闊視野出發判斷事物，并具備國內外工作所必備的知識和技能。

（二）國際化的課程

課程的國際化是國際化合作辦學的關鍵之一。通過開設其他國家和國際問題的課程，讓學生理解世界的多元文化，培養跨文化的交流能力，拓寬其國際視野。同時，通過引入國外課程，使國內課程與國際接軌。

（三）國際化的師資

國際化師資是培養國際化人才的核心因素，也是開展國際化合作辦學的基本保障。國際化的師資是指擁有國際意識、國際視野，具有國際教育背景、跨文化教育背景及較高的知識和技能的教師隊伍[6]。

二、高職院校國際化合作辦學中存在的問題

（一）語言障礙

語言（一般是英語）是國際化合作辦學首先要解決的一個問題。一方面外方教師來校一般采用英語授課，雖然可配備專業教師進行翻譯，但效果肯定大都折扣；另一方面學生在國內完成教學任務后，還要到國外開展學習，顯然那時語言就成關鍵問題。因此，掌握英語的實際應用能力十分重要。然而，目前高職院校大部分學生的英語基礎都較薄弱，其英語聽說讀寫能力都較低，這就會給日常教學帶來很大的困難，同時也會導致學生對學習不感興趣甚至厭倦的心理[5]。

（二）文化差異

由于歷史文化背景的不同，造成了中西方世界觀和人生觀的不同，產生了思維方式、價值觀念、社會習俗和生活方式的差異。雖然隨著全球化的推進，中西方的聯系日益密切，我國與世界各國的交流日益頻繁。然而遺憾的是，中西方的文化差異依然存在，交流溝通并不順暢，有些充滿了誤解、成見，有時甚至會演化為敵意和沖突[3，6]。因此，在國際化合作辦學中，學生不僅要求能熟練掌握對方的語言，還要了解對方的文化，掌握跨文化的理解和溝通能力。這對于目前的高職學生而言，尚有很大的差距。

（三）課程差異

大學是培養“有教養的人”的場所，而課程是人才培養的關鍵[4]。以通識教育為例，西方國家大都將通識教育作為高等教育不可分割的一部分，專業教育不能取代通識教育，認為專業教育只能在通識教育廣闊的背景中才能實現其主要的目的。如美國，每個大學都制訂有通識教育計劃，學生除學習專業課程外，必須學習人文科學、社會科學、自然科學和數學這三類普通教育課程[7]。而我國由于歷來重理輕文，再加上市場經濟帶來的功利主義的影響，使得大學的課程設置中通識教育較為缺失。同時專業教育課程設置對于知識面而言，又太過于狹窄，從而使得培養的人才盡管專業知識水平較高，但知識面狹窄，不利于學生的今后發展[7，8]。

（四）師資缺乏

國際化合作辦學有賴于師資的國際化。雖然部分課程可由外方師資開展授課，但很多課程還需中方師資開展教學。這就要求中方教師能進行流利的雙語教學的同時，又具有廣闊的國際視野。然而，目前高職院校的師資現狀并不樂觀。一方面專業教師大都從本科院校引進，缺乏企業工作經驗，更談不上外企工作經歷了；另一方面專業教師雖然較多獲得了英語六級證書，但無國外進修、訪學經歷，英語實際應用能力不足。

三、高職院校國際化合作辦學措施

（一）加大師資培養和引進力度

教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師，這是聯合國教科文組織提出的一個公式，其表明教學質量取決于教師的綜合素質。因此，師資的培養是關鍵。一方面做好師資的遴選，加大對現有師資的培養。高職院校應提前與合作方協商，選派教師到合作方開展長期鍛煉，提升教育觀念、語言能力、教學能力、教學手段等，以實現與合作方的全面接軌。也可通過到合作方短期培訓和交流，使教師體驗文化差異，提升跨文化交流能力，學習合作方的優質教學資源與先進管理經驗。同時通過選派教師到外資企業進行培訓，獲得相應的國際職業資格證書，提高教師的理論水平和實踐能力。另一方面，主動出擊，大力引進有國際教育或外資企業工作背景，且具有良好的英語實際英語能力的師資，而不應局限在技術職稱和學歷上。同時加大與合作方的交流，邀請對方教師到國內開展教學、培訓，開展跨國的兼職教師隊伍。

（二）引進國外優質原版教材

教材是課程實施的主要依據之一。要實現國際合作辦學，就必須做好教材建設，積極引進國外優質原版教材。在原版教材中，討論的部分較多，這樣教師可更好地發揮在課堂上的主導地位，通過誘導、啟發、引導等方式去促進學生思考和討論，有利于激發學生的學習主動性和興趣，從而促進學生長期以來形成的傳統學習模式和思維方式的改變，提升教師的教育理念，同時可以使教師在專業研究領域與國際先進水平保持學術理解上的一致。

（三）推行雙語教學

針對當前高職院校學生現狀，推行雙語教學是實現中外合作辦學人才培養目標的關鍵因素之一。采用兩種語言作為教學語言（雙語教學），通過學習課程知識來達到掌握外語的目的，即外語的習得不僅僅應在外語課上，而應在所有的課程中，在教師的“教學語言”中，在教學過程的所有活動中獲得耳濡目染的外語學習。同時要充分利用外語角、外語演講、外語競賽、話劇表演等活動營造“全英語環境”，以多種形式創建外語學習氛圍，激發學生的學習激情。

（四）對接國外課程體系

1.人才培養目標定位。其培養目標的定位應從國際化就業出發，在充分開展調研的基礎上確定。以汽車制造與裝配技術專業為例，其人才培養目標是培養具有良好的職業意識和職業素養，擁有國際視野，能運用汽車結構、汽車制造與裝配工藝等知識，會整車裝配作業、過程檢驗及部品檢驗、裝配工藝設計、企業生產管理等，具有責任意識、創新意識和可持續發展能力的高素質技能型人才。

2.課程選取。課程應根據國際化辦學要求及專業人才素質和能力結構特點進行選取，重新劃分公共基礎課、專業必修課、專業選修課和公選課在總學時中所占比重，形成融會貫通、緊密配合、有機聯合的課程體系。同時由于中外課程差異較大，因此在課程內容選取上應做到互相兼顧、互相補充。一方面，國際化人才必須具備扎實的英語應用能力。因此，在國際化人才培養的課程體系中必須保證外語的教學，同時在專業課程中還應加強英語的學習，盡量采用雙語教學，將知識傳播與語言訓練有機結合。另一方面，在課程選取時，必須考慮課程實施條件，如師資、實踐教學設備等，確保課程可實施。

3.課程實施與評價。國際化合作辦學的課程實施應與合作辦學國家的情況相符，教學方法應靈活多樣，教學設計應注重專業基礎理論與實際操作的有機結合，注重崗位職業能力的培養，教學組織形式應多樣化，教學手段應與國際化接軌，采用通用的電子教學媒體和立體互動式的網絡教學，同時應強化合作辦學國家的名族習俗與名族文化的學習，充分發揮學生個體的主動性與創造性。課程評價也應借鑒合作國家的課程評價體系，做到評價方法一致，同時尋找兩者之間差距。

[1]孔韜，彭慶環，陳漢平.高職院校國際化人才培養模式探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010，7（6）：52-53.

[2]袁衛國.全球化背景下高職院校國際化辦學的新思考——從高職畢業生的就業問題說開去 [J].中國職業技術教育，2011，（10）：87-89.

[3]杜艷如，王曉玲.淺議中西文化差異[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010，10（4）：67-69.

[4]何家蓉，李桂山.中外合作辦學的核心問題：引進國外優質教育資源——天津理工大學國際工商學院辦學模式研究[J].中國高教研究，2009，（5），88-89.

[5]孔韜，陳漢平.高職院校國際化人才培養模式探析——以廣東農工商職業技術學院為例 [J].廣東農工商職業技術學院學報，2011，27（1）：6-9.

[6]方華，唐小波.高職院校教育國際化的探索與展望——以浙江省高職院校為例[J].黑龍江高教研究，2012，220（8）：117-119.

[7]李亦華.中美高職教育課程設置之比較 [J].機械職業教育，2008，（5）：59，60，63.

[8]尤麗芳，胡臻，王劍軍.浙江省高校國際化課程設置探析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010，9（1）：67-70.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0218-02

金華職業技術學院重點教改項目“高職院校國際合作辦學中課程設置的研究與實踐”。

胡新華（1975—），男，浙江東陽人，博士生在讀，副教授，主要從事數控、機電工程等方面的教學與研究。