高職就業指導專業特性探析：以藝術類職院為例

雷 姣，任 波

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙 410012）

高職就業指導專業特性探析：以藝術類職院為例

雷 姣，任 波

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙 410012）

高職學院就業指導具有明顯的專業特性，不同行業、不同專業有不同的特性。藝術類職院就業指導教學內容具有很強的專業針對性，在充分調研藝術專業就業市場的基礎上進行修訂并結合高職藝術類學院特點制定校本教材；在教學過程中，非常注重實踐創新，學生和老師互動參與；在師資隊伍建設方面，樹立“名師+專家”的師資理念，堅持教學考評管理主體的多元化，不斷完善就業指導教學管理。

高職就業指導；專業特性；藝術類職院

在高職藝術類人才培養過程中，就業指導教育貫穿始終，處于重要的地位，經過多年的建設，就業指導的專業特性逐步凸顯，特色教育理念逐步凝練，教學內容具有很強的專業針對性，凸顯了藝術專業就業市場的特點，課程結構科學，形成了獨具特色的“課堂+舞臺”人才培養新模式，堅持學演結合，樹立了“名師+專家”的師資理念，精心打造一支高素質、高技藝、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，教學團隊陣容強大，形成了學生、學校、行業專家和用人單位“四位一體”的考評機制，使學生具有行業相應崗位必備的理論知識和職業發展知識，具備較強的就業創業能力，為培養從事舞臺表演或相關藝術工作的高素質技藝型專門人才打下了堅實的基礎。

一、就業指導教學內容具有很強的專業針對性

1.就業指導作為藝術類職業學院的公共必修課，旨在引導藝術類學生掌握職業生涯發展的基本理論和方法，促使藝術類學生理性規劃自身發展，在就業過程中理性提高就業能力和生涯管理能力，有效促進藝術類學生求職擇業和自主創業。

2.就業指導教學內容主要分為大學生活與職業發展、職業發展規劃、職業素養提升、求職過程指導、就業心理調適、就業權益保護、職業適應與發展、學會創業八個部分，教學內容的選擇，我們以由淺入深、由面到點為原則，兼顧學生所學藝術專業的特點。前五章的教學內容設計，主要培養高職藝術類大學生職業生涯發展的自主意識，教育引導學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，自覺把個人發展和國家需要、社會發展相結合，為個人生涯發展和社會發展不懈努力。后三章的教學著力培養高職藝術類大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力，提高高職藝術類大學生職業素養和求職技能。[1]

3.就業指導教學內容符合高職藝術人才培養目標，對接高等職業藝術教育發展教育要求，圍繞創新高職藝術人才培養理念，確立了服務文化強省，培養具有良好政治思想、職業道德素質和敬業精神，具備夠用的專業理論知識、較扎實基本功的高素質技藝型專門人才的培養目標。同時本課程教學內容也凸顯學院藝術專業特色，以全面提高學生藝術職業能力和藝術創造能力為立足點，以表演藝術為主體，逐步構建工學結合的職業崗位和職業能力體系；內容銜接既盡量體現各項內容相輔相成的關系，又努力為學生的今后發展奠定良好的基礎。

4.深入研究工學結合劇（項）目導向課程內容改革，在教學內容組織與安排上，嚴格按照行業、劇團、企業、職業資格標準制定學院職業發展與就業指導教學計劃和課程大綱，每年都會在充分調研藝術專業就業市場的基礎上進行修訂，結合高職藝術類學院特點制定校本教材，創造性地將教學內容細分為：藝術專業學生技能展現訓練、創業基礎素質訓練、求職實踐、藝術專業素養熏陶及頂崗就業綜合實習，體現了高職藝術學院技能上求精、理論上求實、實踐上求新的教學改革總體思路。

二、就業指導教學方法的實踐參與型

1.近年來，我們在對專業職業崗位（群）調研信息整理分析的基礎上，將用人單位領導、行業專家引進學院，全方位培養學生的職業定位與就業能力，形成了獨具特色的“課堂+舞臺”人才培養新模式更新觀念：即改革知識本位課程觀，凸顯高職藝術教育特色，以學生創造能力的培養為目標，培養學生的聯想能力、獨立能力和突破發現能力。上述的總目標又包含在不同的就業訓練內容中，將各項的教學元素串聯起來，形成任務驅動達到既突出職業教育的普遍性，又體現藝術人才就業市場特殊性的目的。

2.藝術專業類學生主要依靠內在感覺調動專業特性，決定了本課程教學必須通過學生準確的自我認識才能獲得有效成果。在多年的教學實踐中我們總結出：本課程應多采取啟發引導、分析指導和研究性學習的教學方法，如通過采用提問啟發、小組討論、角色模擬陳述、教師點評、學生互評等一系列教學方法和手段，鍛煉學生的職業綜合體現與職業表現能力。教師們不斷實踐創新，探索出示范教學、案例探究式教學、模擬情景教學、任務驅動教學等方式，交叉靈活地運用到課堂教學與實踐教學中，符合藝術職業教育規律，充分調動了學生的學習積極性。

3.在教學中充分應用先進的教學手段，如多媒體教學、音視頻教學、網絡教學等，來提高教學效果和教學質量，并建立教學錄像資源庫、教學課件庫、學生實踐案例庫等，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率。同時課程教學大綱、教案、教學課件、授課錄像和參考資料均已上網，在網頁中還開設了作品交流的平臺，教師可以通過網絡批閱學生作業，網上答疑，同學之間也能互相討論，展示、交流。網絡教學環境暢通，資源充足。

三、就業指導“雙師型”師資隊伍建設的行業性

1.樹立“教育名師+就業專家”的師資建設理念。引進行業知名度廣、社會認同度高、專業影響力大、德藝雙馨的“專家級”就業指導帶頭人和藝術教育界的名師，精心打造一支由教學名師、行業技術骨干、高素質、高技藝、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。通過內培與外引相結合的方式，加強高職藝術學院就業指導師資隊伍建設，走創興發展之路，建構一支相對穩定、專業化、職業化的高職藝術院校職業指導師資隊伍。[2]

2.加大實施以藝術專業素養和就業指導業務為主要內容的就業指導教師崗前培訓的力度，進一步開展教師雙師素質培訓。擬建立與藝術行業企業聯合培養、培訓教師的機制，制定《高職藝術學院教職工進修學習管理辦法》等制度，鼓勵教師在職進修或選優送培，加強就業指導教師學歷學位提高培訓。為保證兼職職業指導教師教學質量，擬定兼職教師考核依據，逐步建立兼職教師管理制度與監督體系。[3]

四、就業指導考評管理主體的多元化

1.就業指導教學堅持以服務為宗旨、以就業為導向的指導思想，堅持“圍繞舞臺，造就人才；依托文化，面向市場”的理念，建立具有藝術高職特色，覆蓋教學各方面、各環節的教學管理制度，貫徹“以人為本、規范管理、持續改進、質量立校”的指導思想，形成規范科學、相對穩定并具有靈活性的教學管理機制。不僅建立以教案、教學檢查記錄、教研活動記錄、考勤記錄和教學總結為內容的課程教學資源檔案庫，還能夠根據課程評價、學生反饋、市場調研等情況，及時主動對文化產業結構和藝術人才需求做出反應，適時調整就業指導教學方案，科學確定課程教學內容和課時比例。

2.完善就業指導教學管理，以“藝術專業職業能力”為標準，促進就業指導教學考核體系完善，形成了學生、學校、行業專家和用人單位“四位一體”的考評機制，堅持開展就業指導專職教師工作業績考核、就業指導教研組工作評價、專業系就業指導教學工作評價等工作，吸納校內外職業發展與就業指導專業人士組成專家組開展職業指導課程考評體系工作。充分尊重高職藝術學生在教學過程中的主體地位，把單向灌輸改為師生協同互動，從引導高職藝術學生掌握就業創業規律和操作能力入手，通過舉行學生實踐成果展演和教學匯報演出，鼓勵學生大膽創新，極大地調動學生的學習主動性，使學生明確其學習目標和藝術職業定位，完全掌握核心知識點，具備較高的職業素質，教學考評工作順應新時代服務文化強省、培養高素質技藝型專門人才的發展要求，取得很好的教學效果。

[1]歐陽增銅，湯福球.大學生職業發展與就業指導[M].北京：新世界出版社，2011：1-3.

[2]李照清，吳越.高職院校職業就業指導師資隊伍的現狀與建設[J].現代教育管理，2009，（6）：50-52.

[3]李群如.大學生職業發展教育師資隊伍建設的問題研究[J].教育與職業，2009，（6）：66-67.

G718.5

A

1674-9324（2014）26-0206-02

2103年湖南藝術職業學院院級課題“湖南藝術職業學院人才培養與成長規律探究”階段性研究成果，立項號：1304010805。

雷姣（1978—），女，湖南長沙人，政工師，湖南藝術職業學院就業指導教研室主任，研究方向：就業與職業指導；任波（1970—），男，湖南長沙人，政工師，湖南藝術職業學院招生就業辦主任，研究方向：就業與職業指導。