技能競賽與常規教學融通的研究和實踐

王 婕

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510725）

技能競賽與常規教學融通的研究和實踐

王 婕

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510725）

針對高職院校技能大賽脫離常規教學的現狀，以全國技能大賽為契機，大力推進“化工儀表自動化”相關專業課程教學改革，研究和實踐技能競賽與常規教學的融通機制，取得良好的專業建設效果，為培養高質量的技能型人才打下良好的基礎。

技能競賽；化工儀表自動化；常規教學

目前，教育部對職業教育內涵建設提出“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的要求。為了檢驗高職教育質量和辦學水平，推動高職院校深化教學改革，國家教育部連續兩年舉行化工類“化工儀表自動化”賽項的職業技能大賽。因此，進一步探討如何通過技能大賽促進高職院校的教學改革，實現職業技能大賽與常規教學的有效融通，是擺在我們進行該專業教學的教師面前的課題。

一、高職院校技能大賽與教學融通的現狀

從2008年開始，中國化工教育協會就開始舉辦“化工儀表維修工”技能大賽，2012年，教育部開始組織全國職業院校技能大賽，并重新命名為“化工儀表自動化”賽項，競賽項目都是化工行業儀表自動化的基本內容，也是企業儀表維修工崗位必須掌握的基本技能，很多職業院校積極參與。我院從2012年連續兩年承辦了全國職業院校高職組“化工儀表自動化”賽項廣東省選拔賽，通過和參賽院校師生的交流，我們發現，參賽的原因有很多，有的是老師希望通過參加競賽展示教學效果，有的院校把得獎作為政治任務。但在具體參加競賽的過程中，由于各個學校的參賽出發點不同，在“化工儀表自動化”賽項中的日常教學和技能競賽不能很好地融匯貫通，主要表現在以下幾方面：

1.技能競賽項目和課程內容關系不大。有些院校為了競賽而競賽，以拿獎作為最終目標，甚至在日常教學中沒有講授相關比賽項目工作原理和相關內容，只是機械地按照比賽項目要求去做，這樣參賽學生雖然能夠完成比賽任務，但是應變能力差，因為不能真正理解項目設計的意圖，這樣培訓出來的學生理論知識和技能都不能滿足企業對人才的要求。有一些院校，把要比賽的學生送到相關院校或企業進行培訓，而且提前幾個月甚至一年就選拔學生，進行集中培訓，甚至脫離平時的教學活動，只是為了拿到好成績。比賽與教學嚴重脫節，而且絕大部分學生不能真正參與到比賽中來，并沒有掌握技能競賽需要學生掌握的相關知識和技能，完全違背技能競賽的初衷。

2.師資隊伍不具備良好的“雙師”素質。現在很多高職院校的教師學歷一般是研究生畢業，但是從學校畢業到學校，沒有實際企業工作經驗，甚至自己都沒有進過化工企業，沒有見過化工儀表自動化的工作過程，不理解自動化的工作原理，所以在指導學生中不能從自動控制系統的角度去理解“化工儀表自動化”賽項中各個項目的設計理念和具體要求。因此，在日常的教學和指導學生中也存在一些誤解和錯誤，不僅不能很好地傳授知識，最終還影響比賽成績。

3.教學手段設備不足。在和化工儀表自動化同行的交流中，教師們普遍反映，高職教學中遇到的一個很大困難就是實訓環節的開展非常困難，化工儀表自動化設備昂貴，而且設計實訓環節特別復雜，即使購買實訓設備，也是為了比賽少量購買，在日常教學中如何讓學生都參與實訓，而不是只是參賽的學生受益，這讓教師很為難。

二、技能競賽與常規教學融通有效的研究與探索

我院在專業建設和教學改革中，積極呈辦技能大賽活動，對如何利用全國技能大賽，真正推動專業建設，將技能競賽內容和常規教學進行有效融通，切實提高高職院校學生的綜合素質和技能水平做了很多有效的探索，并取得了的一定的成果。

1.課程體系和教學內容的改革。在化工電氣自動化專業的建設中，將職業技能大賽和常規教學相結合，把技能大賽三個項目的考核內容納入專業人才培養方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業培養模式的改革，促進賽、教一體化。例如，化工儀表自動化賽項中的項目一“EJA差壓變送器校驗”，主要是考核常見液位和流量儀表的安裝和調校，我們以職業大賽推動項目驅動教學法，將該部分內容設置在《化工儀表檢測技術》課程中，并延伸到壓力儀表和溫度儀表的安裝與調校，延伸出多個實訓項目，大大改善了教學內容，并將學生的日常學習和專業核心能力的培養融入這些項目中，促進了工學結合、項目驅動的教學方法的應用，將技能競賽與職業教育教學緊密結合。

2.實踐教學體系的改革。職業技能大賽是理論與實踐相結合的重要途徑，在教學中，將多種形式的技能競賽貫穿于專業課程學習活動中，教師將技能競賽內容納入專業核心課程的實踐教學，有效地促進了技能競賽與常規教學過程的融合。以《集散控制系統》課程為例，依據課程大綱要求和技能競賽中項目二“DCS控制系統仿真組態運行”的要求制定實訓方案，按競賽模式對學生進行分組，分解各項工作任務，要求學生們按大賽要求進行資料查找和設計，在“做中學”、“學中做”，同時在授課教師的指導下完成實訓任務。通過這樣的課程改革，使教師做到賽中教，學生做到賽中學，極大地調動了師生學技能、用技能的積極性和主動性，打破了高職院校理論課占主導地位的課程體系，有效地提高了學生崗位技能的培養。通過這樣的實踐教學方法設計，也促進授課教師采用新的教學方法，并創新教學設計和教學理念，不斷提高授課教師的教學能力和教學水平。

3.穩定教學團隊和指導教師團隊的建立。好的師資隊伍是學生獲得知識和取得競賽好成績的保證，在競賽中需要建立一支實踐能力強、有責任心、肯吃苦的指導教師隊伍。在日常教學中，也要有這樣的教學團隊。技能競賽中項目三“過程控制系統運行調試”是一個綜合性的考核項目，涉及儀表檢測、集散控制系統、電工技術等多項專業知識和技能，我們由教學團隊中的核心課專業教師、平臺課教師、實驗員和輔導員組成了一個指導教師隊伍，進行一定的分工合作，以項目任務為導向，充分運用任務驅動、工作過程、情景設計等各種教學法，在實訓和訓練時讓學生按照大賽要求以團隊的形式作為項目實施小組，完成各個實訓項目，從而真正實現以技能大賽帶動項目教學方法改革。同時通過競賽的平臺作用，教師有機會接觸更多的新技術、新設備，也開拓了自己的視野，更新自己的知識和技能，不斷提高自身的專業水平和實踐能力。

4.強化校企合作平臺，實現校企合作“雙贏”。校企合作可以實現學校和企業技術優勢互補、資源共享，共同提高技能型人才的培養質量。我們同中石化廣州分公司、廣石化建安公司等大型國有企業建立校企合作關系，聘請了專業對口的企業專家參與日常教學和技能競賽，并在承辦競賽中讓企業參與冠名和指導，讓企業得到宣傳，學生得到鍛煉，取得雙贏的效果。

目前，我院技能大賽與常規教學相融通的教學模式已初步形成，廣大教師將技能大賽與常規教學中的課程改革緊密結合，反映到教學過程中去，取得了顯著的成效。2年來我專業學生參加省級的技能大賽，有8多名同學獲獎，參加全國高職院校技能競賽有6名同學獲獎。同時教師們還根據自己的實踐，撰寫專業論文和申請各種課題，擁有了更多的課程改革成果。

三、結論

競賽獲得名次是目的之一，重要的是，要以全國技能大賽為契機，大力推進“化工儀表自動化”相關專業課程教學改革，研究和實踐技能競賽和常規教學融通制度，讓全國職業院校技能大賽引領高職院校教學改革和技術創新，同時，使大賽成為教學技術交流、教學成果展示和教學資源轉化的平臺，全面提高“化工儀表自動化”相關專業建設和課程建設水平，為培養高質量的技能型人才打下良好的基礎。

[1]蔡勤生.“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業技術教育，2010，（26）.

[2]林木森，孫海燕.化工技能競賽促進高職技能型人才培養[J].職業教育，2012，（1）.

[3]陳利，李紹中.高職院校學生職業技能競賽體系的構建與實踐[J].職業教育研究，201l，（5）.

G718.5

A

1674-9324（2014）26-0202-02