《花卉學》研究性教學過程中教學組織方法研究

朱向濤，哀建國，金松恒

（浙江農林大學 天目學院，浙江 臨安 311300）

《花卉學》研究性教學過程中教學組織方法研究

朱向濤，哀建國，金松恒

（浙江農林大學 天目學院，浙江 臨安 311300）

高校研究性教學已經在人才培養方面發揮出越來越重要的作用，研究性教學模式優越性日趨顯現。本文以《花卉學》課程為例，結合研究性教學模式，探討了《花卉學》研究性教學實施過程中教學組織方法的問題，闡述了教學組織的基本構成和特點，同時介紹了在花卉學教學過程中經常用到的項目化任務教學組織和作品設計與制作的教學設計方法，為《花卉學》研究性教學探索奠定良好基礎，并為研究性教學的實施提供借鑒。

花卉學；研究性教學；教學組織

學生創新能力的培養，不但需要構建基于問題的任務驅動式教學內容以引導學生學習與研究活動的深入開展，還需要通過科學的教學組織活動訓練學生學習與合作研究能力。研究性教學組織過程，一般是教師圍繞一個或幾個核心學術觀點，以項目的形式設置基于真實問題或任務階段性學習專題；給出相關知識和問題的研究、思考切入點與路徑等相關提示，提供主要學習資料與資料獲取的途徑，提出學習研究的要求與學習評價的標準；組織學生開展自學與研究活動，尋找解決問題的理論依據；得出推論或解決問題的方案與建議，以文字或其他形式表達學習成果；師生共同對學習成果進行討論與深化，完成階段性評價。

《花卉學》是園林本科專業的專業基礎課程，主要講授花卉的分類、生長發育規律、栽培管理、繁殖及應用等方面的知識，花卉與日常生活緊密相關，也是學生比較感興趣的課程，因此具有開展研究性教學的基礎條件。但在理論講授過程中存在內容繁多、難度較大、學生積極性不高等問題，而研究性教學良好的教學組織方式能夠將理論知識連成體系，培養學生的研究性思維方式。本研究以《花卉學》課程為例，從教學組織方式設計的角度對研究性教學進行深入探討，從研究性教學組織的基本特點入手，介紹了在花卉學教學過程中經常用到的項目化任務教學組織和作品設計與制作的教學設計方法，對提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力和科研能力具有重要作用。

一、研究性教學組織過程的特點

教學組織環節過程中，應研究教學階段性目標、學生學習能力與教學內容的特殊性，根據不同學科性質、學習對象合理地采用靈活有效的教學形式和教學方法，選擇的方式可以根據課程性質進行有針對性設計。

1.以合作研究為特征。從教學組織形式上來看，研究性教學是學生自主學習和合作學習的有機結合，往往強調合作式研究，即合作形式是研究性教學活動的必要條件，因此，在下達學習任務后，學生有全面學習的要求，又有分工協作的任務，自主學習的環節，包括查閱資料、分析問題、提出方法、得出結論、撰寫報告等。合作研究環節包括討論方案、發表學習體會、合作實驗、形成研究成果、承擔小組活動的組織等活動，這些活動是研究性教學的基本組織形式。

2.以綜合能力的訓練為特點。從研究型教學過程來看，研究型教學主要是通過實現設計好的開放性研究任務，讓學生帶著問題去學習、探究，逐步引導學生學會學習，培養學生自主學習的能力；小組成員分工合作，互相依賴，逐步培養學生與人溝通合作的能力；通過對資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報告，培養學生的書面、口頭表達能力；學生在研討課堂上互相質問、學術辯論，更容易發現和理解復雜的概念，暴露和質疑錯誤的概念，加深對科學問題的理解深度，提高推理水平，形成正確的思維方式，培養學生對問題的敏銳反應力和臨場應變能力。通過對案例的深入研究和討論，培養學生分析問題解決問題的能力，在知識學習中隱含的能力訓練，可改變由枯燥乏味的被動接受知識的學習方式，形成由研究性學習帶來的快樂主動的良好學風，有利于培養學生的團隊精神和創新能力。

二、研究性教學組織設計方法

主要是講一下項目化任務的教學組織設計方法。

項目化任務的教學組織設計是教師布置承載知識群的問題性項目化任務，通過學生合作研究，完成項目任務的教學方法，是師生通過共同實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動模式。主要設計環節包括：

1.項目選題。項目化任務分兩類，一類是教師指定確定性的研究任務；另一類是教師只指定一個方向，可由學生自行選題，自主設計。設計的項目主要來源于真實的工作情景中的典型職業工作任務。對于《花卉學》這門課程來說，主要是花卉的基本內涵、花卉的分類方式、花卉的生長發育、花卉的栽培與繁殖、花卉的應用及各種花卉的識別等知識構成，根據內容可以將《花卉學》合理分成五個知識體系，每個知識體系都有一定的重點和難點，對每個知識體系，可以分別設置一個重點。例如在研究過程中把整個知識體系貫穿起來，達到觸類旁通的目的。項目化任務能夠從一種花卉出發，全面研究其分類、生長發育、繁殖、應用等方面的知識，具有以點帶面的效果，同時也培養了學生自己調研社會、了解專業特點、勇于實踐的能力；避免了課堂教學的枯燥性，利用學生對植物的興趣來講授花卉的分類，生動形象而且學生容易理解，同時也為下一階段講授花卉的栽培管理奠定基礎。

2.活動程序設計。為了保證學生的項目研究活動達到既定目標，要注意教學活動的科學設計。

教師需要介紹項目的工作目標，講解項目的背景知識和原理；同時要給出設計項目的工作環境，包括工作場地、完成時間、工作條件、經費保障等必要的提示，按照組內異質、組間同質的原則把學生分組，一般4～8人一組，學生結合自身情況選擇某個小組的某個崗位，教師要協調并核準學生們的項目組合，由于項目是基于現實性的，其解決可能涉及不同學科和專業知識的應用，在小組成員構成過程中，還要注意專業、專長的搭配。

如在環境對花卉生長發育的影響一章的講解中，可以采用項目式任務方式進行教學。教師確定一個命題，××（環境因子）對郁金香生長發育的影響，學生可以根據此命題進行探討，主要包括溫度、水分、光照等環境因子，學生可以根據自己擬定的研究方向通過查閱資料了解目前各個環境因子對植物影響的研究進展，在查閱資料的過程中，學生可以全面掌握各種知識，帶著問題去研究使學習更具針對性，有助于迅速掌握各個知識點。通過相互討論的方式可以開闊學生的思維方式和思維方法，通過小組實驗可以鍛煉學生互相交流的能力。

3.作品設計與制作的教學設計。作品設計與制作的學習模式，是圍繞教師布置的課題——作品，進行小組分工合作，共同設計與制作，并給予作品質量給予學習評價，這種模式在園林專業課程中具有專業的實踐性，同時提高了學生觀察生活、熱愛生活的能力。作品設計與制作中的作品既不同于項目化學習中的項目，也不是一般意義上的課程作業，作品更多的是體現學生的學習過程，不一定具有實際應用價值；作品，通常是課程教學目標與內容下一個分工合作學習的結果，往往是個人難以實施和完成的任務，教學的基本環節主要包括：

（1）作品設計與制作的主題選擇

作品設計與制作教學，通常是通過學習小組方式以共同完成一個具體而真實的作品為目標，隨著作品從設計到制作的過程中，學生主動學習相關的理論原則與操作方法，鍛煉學生自主學習和合作探究解決問題的能力。

（2）作品設計與制作的主要流程

根據教師提出的教學目標和作品要求，明確作品設計與制作的思路、技術路線和條件，學習小組進行任務分解、人員分工，小組成員開展前期調研，查閱資料，提出作品設計意見，小組討論，形成最佳的作品設計方案，在教師指導下學習相關理論知識，掌握基礎技能，完成作品。最后進行作品展示與評議討論，提高學習效果。

《花卉學》課程中，主要的教學對象是園林專業和園藝專業的學生，專業性較強，學生具有一定的設計思維，因此課程教學過程中根據學生的專業特點，設計干燥花設計作品設計，這個研究性設計作品，要求學生在搜集30種以上的植物原材料進行干燥，從中選擇15種以上的植物進行設計，制作成作品。這個作品的制作過程中有學生認識植物搜集植物的過程、有學生干燥植物的過程、有學生集體討論獲得設計思路的過程、有學生共同制作作品的過程，既考查了學生的識別植物、壓制植物的能力，又考查了學生動手制作的能力，具有較強的實踐性。

總之，在研究性教學組織過程中，要根據課程特點和學生的專業特點進行研究性教學的組織，充分調動學生的學習積極性，在實踐動手中獲得知識，在對問題的探究中掌握本領。

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G642.0

A

1674-9324（2014）26-0162-02

浙江農林大學天目學院重點教改項目“研究性教學在《花卉學》中的探索與實踐”（TMZD1204）。

朱向濤，博士，浙江農林大學專任教師，研究方向園林植物應用。

哀建國，博士，研究方向植物資源利用。