初探《藥物合成反應(yīng)》課程的教學(xué)法

金英學(xué)，畢遠(yuǎn)萌

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025）

初探《藥物合成反應(yīng)》課程的教學(xué)法

金英學(xué)，畢遠(yuǎn)萌

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025）

本文結(jié)合《藥物合成反應(yīng)》課程自身的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了初步的探索和研究。在教育實(shí)踐中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

藥物合成反應(yīng)；制藥工程；教學(xué)法

一、引言

《藥物合成反應(yīng)》是制藥工程、藥學(xué)等本科專業(yè)的一門重要專業(yè)課，上承藥物化學(xué)、制藥工藝學(xué)等藥學(xué)主干課程，下承有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等藥學(xué)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。該課程內(nèi)容龐雜、涵蓋知識(shí)面寬，各種類型的反應(yīng)機(jī)理極易混淆，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，課程教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)不高。如何將《藥物合成反應(yīng)》課程的教學(xué)內(nèi)容更加條理化、系統(tǒng)化，是提高該門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，基于教學(xué)大綱和教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了下列幾個(gè)方面的探討和研究。

二、教學(xué)法的改革

（一）建立以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)，多媒體教學(xué)為輔助的教學(xué)模式

多媒體教學(xué)集文字、圖形、影像、聲音于一體，使其成為最具潛力的教學(xué)方式之一。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)[2-3]。根據(jù)《藥物合成反應(yīng)》課程的內(nèi)容特點(diǎn)來看，化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從反應(yīng)機(jī)理、化學(xué)試劑到單元反應(yīng)，無不是圍繞藥物合成中最根本的特征而展開的。比如在講解有關(guān)立體化學(xué)過程的反應(yīng)機(jī)理方面，選用多媒體課件不僅使抽象的理論講授更加生動(dòng)、形象和直觀，而且利用動(dòng)畫制作虛擬出的化學(xué)反應(yīng)歷程，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，掌握藥物合成單元反應(yīng)；通過改變文字的顏色、字體和加粗等形式區(qū)別一般內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到一目了然。多媒體教學(xué)不僅提高了單位課時(shí)的信息量，而且提高了教學(xué)效率和教學(xué)深度。但由于信息量太大，容易使學(xué)生疲勞，思維速度跟不上教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)由于多媒體教學(xué)中，沒有板書的時(shí)間間隔，教師對(duì)著課件一味地演示講解，容易導(dǎo)致灌輸式的教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，影響教學(xué)效果[4]。因此，在《藥物合成反應(yīng)》課堂教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)內(nèi)容還要配合板書，使得在有限的課堂內(nèi)提供給學(xué)生盡量多的信息，同時(shí)又有合理的時(shí)間和空間留給學(xué)生理解消化。使教學(xué)效率及效果得到真正意義上的提高。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

藥物合成會(huì)涉及到很多種不同結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，它們之間的化學(xué)反應(yīng)千差萬別。因此，單純地靠背大量的反應(yīng)不是學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)的有效途徑，只有通過理解反應(yīng)機(jī)理，了解反應(yīng)本質(zhì)，找出反應(yīng)規(guī)律，才能很好地掌握藥物合成反應(yīng)即掌握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定反應(yīng)”的教學(xué)方法。如在講授同一類化合物的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，首先對(duì)它們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用空間結(jié)構(gòu)和電子效應(yīng)對(duì)有機(jī)物化學(xué)成分進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握其組成。

教師在講授《藥物合成反應(yīng)》的過程中應(yīng)該采用多種教學(xué)方法進(jìn)行講課。如“啟發(fā)式”教學(xué)法、“問題式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法、“學(xué)生主導(dǎo)式”教學(xué)法等。所有的問題都要求學(xué)生了解掌握，只憑教師的講解學(xué)生未必能理解得很透徹。這時(shí)可以采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行授課，讓他們主動(dòng)思考來解決，進(jìn)行分組討論。通過這種由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的換位教學(xué)方式不僅增加了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和綜合運(yùn)用[5]。教師只有不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，取得滿意的教學(xué)效果。

（三）設(shè)置習(xí)題、作業(yè)及平時(shí)考核

《藥物合成反應(yīng)》教材每章后面沒有附帶習(xí)題，學(xué)生反應(yīng)教材內(nèi)容太多，抓不住重點(diǎn)，又沉不下心來全面而系統(tǒng)地看書。針對(duì)這種情況，基于每章所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)，在每講完一章后，出一套習(xí)題，題型形式多樣，類似于考試題型，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生不僅要會(huì)做該套習(xí)題的每一道題，更重要的是要掌握習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)。期中采取階段式考試，通過考試可以檢驗(yàn)前一階段學(xué)習(xí)的效果，找出學(xué)習(xí)中的不足，從而激發(fā)和促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)踐，吸引學(xué)生注意力

心理學(xué)研究表明，注意穩(wěn)定性一般以20分鐘為1個(gè)時(shí)間單位[6]。《藥物合成反應(yīng)》是緊密結(jié)合藥物生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，理論教學(xué)注重的是基本理論的講授，而實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的升華，是本課程的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論課教學(xué)緊密銜接，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整、統(tǒng)一的知識(shí)體系。通過理論教學(xué)使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

通過以上教學(xué)方法的改革，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)的積極性及興趣，以及決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。筆者深切體會(huì)到，要提高教學(xué)整體質(zhì)量，教師必須根據(jù)本專業(yè)特色，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，制定出合適的教學(xué)方案，積極采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)處于一個(gè)良性循環(huán)過程中，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[1]聞韌.藥物合成反應(yīng)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

[2]葛燕麗，巨修練，馮菊紅，等.提高《藥物合成反應(yīng)》課程教學(xué)質(zhì)量初探[J].廣州化工，2009，36（11）：192－193.

[3]吳紹艷，陳潔，章焰，等.綠色化學(xué)理念在化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透[J].廣州化工，2012，39（10）：172－173.

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[5]秦秀艷.學(xué)生為主體觀念下教學(xué)方法和手段的改革[J].化學(xué)教育，2006，（2）：11-15.

[6]狄柯坪，李保東，田凱鋒.多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式在病理學(xué)教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（5）：82.

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1674-9324（2014）26-0147-02