三位一體
——立體化植物學教學方法探索

馬丹丹，葉喜陽，鐘泰林

（浙江農林大學 林業與生物技術學院，浙江 臨安 311300）

三位一體
——立體化植物學教學方法探索

馬丹丹，葉喜陽，鐘泰林

（浙江農林大學 林業與生物技術學院，浙江 臨安 311300）

本文介紹了浙江農林大學植物學科在植物學教學上，充分整合植物標本館、學校植物園、網絡數字化資源三個課堂，形成三位一體的全方位、多渠道的植物學課程教學方法，并取得了良好的教學效果。

植物園；標本館；多媒體；植物學教學

植物標本作為高校重要的生物教學資源，在傳統植物學教學方面一直發揮著不可或缺的作用。然而，隨著時代的變遷，新技術和新理論的發展，利用植物標本進行教學在一定程度上已不能滿足學生和社會的需求，植物標本館的作用雖然未被否定，但在一定程度上已被嚴重弱化。新形勢下，在繼承與發揚傳統教學方法的前提下，如何將新技術、新方法、新資源引入植物學教學之中，是一新的教改研究課題。浙江農林大學植物學科近幾年結合植物標本館建設與植物學課程體系的改革創新，將植物學的教學通過植物標本、校園植物園及網絡多媒體等的有機結合，全方位深化教學方法的改革探親，將植物教學活動開展得有聲有色，取得了可喜的成效。

一、合理利用標本館資源，努力提高第一課堂效果

1.加大標本數量采集，豐富標本館藏內容。截止到2007年，經過3代人將近50年的采集，我校植物標本館共收集保存植物臘葉標本8萬份，其中，采自浙江省的約7萬份。2007年以后，標本館配備了專門的科研技術人員，并結合學生科研及教學，將愛好植物的學生吸引到標本館，讓他們參與到標本的制作與管理工作中來。一方面，師生在各類植物考察、實習過程中，加強了植物標本的采集工作；另一方面，在后期的采集記錄的整理和標本的制作過程中，也能做到及時到位。在不到6年的時間里，館藏量就迅速增加到了12萬份，在提升數量的同時，標本的質量也得到很大程度的提升，采集記錄等數據也更加詳實可靠。

2.重視標本質量建設，提升標本整體美感。傳統植物臘葉標本的花、果、葉經過吸水紙的慢速干燥處理后，顏色灰暗，加上部分標本在壓制過程中，因各種原因造成腐敗破損，最終的成品往往觀賞性不強，在視覺上不具有吸引力。近幾年的標本壓制過程中，我們充分利用儀器設備，通過電干燥箱的快速烘干，可以在相當長的時間內保存植物各器官的色澤和質感，再加上處理都能做到及時有效，標本各部保存完好無損，能很好地將植物的姿態美、色澤美向師生展現，在某種程度還具有藝術品的效果，提高了標本的觀賞性和裝飾性，展示了植物的美麗和質感，對培養學生研究植物、觀察植物起到了良好的作用。

3.開設各類實踐課程，全面普及植物知識。近年來，學科老師面對全校非植物專業學生開設了系列公選課和開放性實驗課程，如“插花藝術”、“葉脈標本制作”、“保健野菜的識別與品嘗”、“水培花卉”、“干花制作”、“植物裝飾畫制作”等，充分激發了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力，發揮了學生的創意靈感，增強了學生的環保意識。

二、積極推進植物園建設，充分發揮第二課堂作用

1.立足浙江輻射周邊，全力引種鄉土植物。學校在新校區建設之初，就提出了將校園與植物園建設相結合，將整個學校建設成為植物園。植物學科教師根據教學需要，帶領學生全程參與了建設過程，大量引種各種活體植物。至2013年底，學校植物種類已達2700余種（含部分栽培品種）。其中，絕大多數為華東植物區系植物，特別是浙江省的一些木本珍稀保護植物已基本引種齊全，對一些主要植物都進行了掛牌展示。通過活體植物引種，一方面豐富了學校植物園的植物種類，滿足了各相關課程的教學需要，多屆學生在參與建設的過程中實踐能力得到了很好地鍛煉，同時也為這些珍稀植物的遷地保護做出了重要貢獻。

2.充分利用活體植物，深入開展教研科普。學校植物園為園林、林學、農學、園藝、生態等22個學科提供了教學科研實習場所，甚至一些外校師生也定期來我校開展實踐教學。包括花卉學、觀賞樹木學、樹木學、植物生理學、環境科學等課程都將學校植物園作為主要的實習基地。一方面方便了實習課程的安排、減輕了學校實習經費的負擔、提高了安全性，同時可以通過長期反復地學習，提升學生的感性和理性認識。同樣是園林和林學專業的學生，從我校畢業的學生往往比其他學校的學生熟知更多的植物種類和習性。這幾年，我校畢業的學生往往因為植物基礎扎實，動手能力強，深受各類相關研究所和企事業單位的青睞，這些都與植物園對他們的影響息息相關。除此之外，一些師生還利用學校已有的活體植物資源開展相關的科研項目，特別是在植物育種、園林植物應用、生態監測、鄉土植物開發等相關課題上，已取得了諸多研究成果。在科普教育上，我?，F在已成為全國生態文明教育基地。在面向全校師生開展生態文明科普教育的同時，還向所在地區的中小學生及社會人士進行生態文明教育等科普活動。

3.加強教學方法改進，促進學生知識掌握。在教學過程中，教師們利用植物園豐富的資源，不斷改進教學方法，如在教室內講解植物科、屬內容后，即帶領學生走出教室，在校園內針對實物，現場講解植物的識別特點、生物學與生態學特性、生產應用等，不僅激發了學生的學習興趣，也明顯提高了學習效果。另外，植物園的大量種類，十分方便老師們教學信息的采集，能及時拍攝植物不同季節的圖片，令課堂PPT質量得到了很大的提高。

4.依靠校園植物資源，取得豐碩教研成果。近幾年來，植物學科老師通過植物園的建設，取得了一批教學、科研成果，爭取到科研項目10余項，科研經費100余萬元；發表相關學術論文近百篇，出版專著或教學參考書4部：《浙江林學院植物園植物名錄》、《浙江野菜100種精選圖譜》、《浙江野花300種精選圖譜》、《浙江野果200種精選圖譜》；基于“兩園合一”的植物學實踐教學創新體系構建與實施項目獲浙江省教學成果獎一等獎；指導學生科研獲得各類獎項6項。這些成果又進一步反饋到教學中，對提高教學質量起到了良好的促進作用。

三、依靠現代傳媒平臺，盡力豐富第三課堂內容

1.建立數字化標本館，實現資源社會共享。2007年以來，我校植物標本館所有標本的高清照片及信息數據均已錄入由四川大學牽頭的教學標本館信息系統，從而達到了網絡共享，師生通過互聯網可以很方便地查詢到我校的館藏標本及其相關信息。

2.建設植物園網站，豐富學生學習渠道。為了給師生創造一個更加生動且內容豐富的學習平臺，學校專門建設了植物園網站。在植物園網站上，不僅面向公眾宣傳了我校植物園開展的各項工作，也將國內、國際植物園相關動態進行鏈接展示。針對不同的受眾群體，植物園網站分別開辟了相關的欄目。面向普通大眾，網站開辟了“每期一花”欄目，向公眾介紹不同季節開放的奇花異卉，利用精美的花、葉照片，藝術性地展示了植物的美麗及功用，并推薦觀賞地點及觀賞時間；而面向專業師生，網站還設立了“數字植物”欄目。該欄目將植物園收集的所有活體植物進行了詳細的介紹，包括各種植物的葉、花、果、植株形態等細節照片，并配有文字描述。欄目還提供了植物中文名和拉丁名的搜索功能，方便學習者進行檢索查詢。通過植物數據庫的建設，為廣大師生提供了網絡學習平臺，豐富了植物學課程內容。下一步，我們計劃在該數據庫中將地方植物志、中國植物志、中國植物志英文版等相關資料進行整合鏈接，讓學習者能結合最新最全的資料進行對照學習。

3.引導學生進入植物群，增加學習植物渠道。老師在講授好課堂內容的同時，積極引導學生參與校內外各類植物群和相關網站學習，相互之間能者為師，切磋討論，培養他們主動學習、獨立學習的能力。

四、效果與展望

通過上述三位一體的植物學教學法，豐富了教學內容，信息量更大，針對性更強。在教學中，聲、形、圖、色并茂的直觀教學，充分調動了學生的多種感官，形成了生動活潑的教學氛圍，激發了學生的興趣和求知欲，使學生在一種積極主動的心態中接受知識，提高了學習效率。這種全方位的教學，從理論到實踐，能充分激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中來，達到學以致用之效果。

我校植物類專業畢業的本科生、研究生，在植物識別、分類等方面均表現出較強的能力，深受用人單位的歡迎，在植物資源開發利用方面起著重要的作用，有不少畢業生在單位里表現優異，得到社會的廣泛認同。考上其他學校的研究生在這方面的能力也普遍得到好評。

據不完全統計，近些年在浙江省植物學會主辦的“之江草木”論壇上，版主、骨干力量約60%以上為我校教師、畢業生或在校生，并帶動了社會上一批植物愛好者的參與，在經濟較為發達的浙江形成了濃厚的植物識別與研究的良好氛圍，這種現象也得到了一些知名植物學家的肯定和贊譽。

教學的受眾是一群個性差異極大的學生，采用單一的教學方法往往收效甚微，而對眾多的學生進行因材施教就現階段而言又不太現實，故采用多種方式方法進行綜合教學應是今后較長一段時期的發展方向。目前，我們的方法雖然取得了一些效果，但也存在著較多的問題，如有些環節與培養方案、教學計劃會有矛盾，各教學環節、課程內容如何緊密銜接，部門之間關系如何協調等，都有待今后進一步研究解決。

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G642.0

A

1674-9324（2014）26-0107-02

浙江農林大學天目學院教學改革研究項目（2011020）。

馬丹丹（1982-），女，河南洛寧人，碩士，實驗師，主要從事植物標本館的管理工作；葉喜陽（1980-），男，浙江安吉人，碩士，工程師，主要從事校園植物園的管理工作；鐘泰林（1974-），男，江西興國人，碩士，高級工程師，主要從事植物造景應用方面研究。