高職本科實踐教學中設置本科生助教的探討

吳承玲，李錫蓉，萬祥明

（昆明理工大學 城市學院，云南 昆明 650051）

高職本科實踐教學中設置本科生助教的探討

吳承玲，李錫蓉，萬祥明

（昆明理工大學 城市學院，云南 昆明 650051）

結合本院高職本科的特點，通過分析實踐教學的重要性，針對目前實踐教學中存在的問題，闡述了在實踐教學中設置本科生助教的可行性。

高職本科；實踐教學；本科生；助教

高等教育的實踐教學是培養學生動手能力、理論聯系實際和創新思維等綜合素質的重要環節，是理論教學的繼續、補充、擴展和深化，對高素質人才培養起著特殊的關鍵性作用[1]；實現了學生在實踐中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實踐過程和對未知結論的探索，激發學生的思維狀態，增強學生的實踐能力，增進理論知識學習，形成科學態度，培養科學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力[2]。

教育部教高[200l]4號文件明確指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用”。2007年，教育部頒發了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高 [2007]2號），對新時期深化教學改革、全面實施質量工程、提高教學質量進行了重要戰略部署，要求高度重視實踐環節、提高學生實踐能力。

高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才的使命，因而對實踐教學也提出了更高的要求，在教學體系中必須樹立“實踐教學為主體”的教育觀念[3]。作為云南省第一家高等職業本科教學單位——昆明理工大學城市學院，規定實踐性教學環節占教學理論學時45%以上，即使是理論課，很多課程也采取理論與實踐合一的教學方式，可見實踐教學在高職教學體系中占據了非常重要的位置。

一、實踐教學的現狀及存在的問題

1.實踐教學師資力量緊張。由于高等職業教育對實踐環節的特殊要求，我院實踐環節與普通本科相比實踐內容更充實、實踐時間更長、實踐要求更高，導致實踐教學工作量大幅增加，同時，由于我院專業班級學生人數較多需配備較多的指導教師，但任課教師數量增長幅度相對較小，這就造成了實踐教學工作量大和教師資源不足之間的矛盾。此外，大部分基礎課和理論課實行大班教學，實踐環節實行分組教學，這就進一步要求增加師資，造成師資緊張。

2.現有實踐教學模式無法滿足對人才培養的要求。實踐證明師徒模式是技能培養的有效模式之一[4]，但此模式在學校中開展不夠經濟，也滿足不了現代化生產對人才的大規模需求?，F行實踐教學主要采取班級授課、分組指導的模式，分組的師生比對實踐課的效果和質量有很大影響，學院雖強調實踐技能的培養，但由于師資緊張，現有實踐教學分組的師生比無法滿足高職教育培養具有高素質技能性人才的要求。

3.實踐教學中教學主體對客體的需求矛盾突出。一是統一施教與個別指導之間的矛盾，學生的技能發展往往個別化差異較大，對指導的需求不一樣，點對面教學的主客體關系難以應付點對點的釋疑、糾錯和評價的需要；二是課堂掌控難度大，實訓工位的布局與教室座位有差異，如有的實訓場地是開放性的，不便于教師管理，對于課堂掌控能力較弱的教師而言更是力不從心。

4.實踐教學質量受影響，效果不理想。由于對應的學生人數較多，教師不能對每個學生的實踐過程進行有效的全程指導和管理，導致有的學生實踐操作不規范、不認真，容易損壞設施或發生安全事故，出現問題不能及時解決和糾正，影響學生實踐能力和實踐教學質量的提高；由于教師指導的學生過多，為了在有限的時間內完成教學任務，不得不嚴格規定步驟和時間，學生上課時一般先由教師進行講解甚至演示，學生只需按設計好的步驟單純地去重復，實踐過程中遇到的問題，不論其大小難易，均找老師解決，限制了學生自由學習的空間，學生無成就感，實踐興趣降低，實踐教學效果差，同時養成了學生的不愿動腦的習慣，抑制了學生主動性的發揮。這樣時間久了，使得學生對實踐課的重視程度降低，主動性和興趣下降，遏制學生的創新思維，不利于培養學生的動手能力和創新能力。

二、學生助教的積極作用

在實踐教學中設置學生助教，是解決上述問題的有效方法之一，一些院校在這方面進行了一些嘗試和探索。學生助教作為一支學生“自主學習、自律管理、自覺實踐”的隊伍，在高校的教育教學環節中，是對傳統師資的一種有益的輔助和有效的補充[5]，具有積極的作用。

1.作為聯系教師與學生的紐帶，有利于建立和諧的師生關系。學生助教既是學生中的一員，但又不同于普通的學生。其特殊身份決定了他們更了解同學的實際情況，可以把學生在實踐過程中所暴露出來的問題、薄弱環節及學生的要求和建議及時反饋給教師，以便教師能夠有針對性地解答學生實踐過程中遇到的問題，改進教學方法和教學手段；同時也可以將教師的要求和意圖反饋給學生，使學生能更好地完成實踐環節。

學生助教使師生之間的交流與溝通更容易、更順暢，教學氛圍更和諧、更民主，有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高實踐教學效果[6]。

2.助教機制是培養學生實踐興趣、保證實踐教學質量的有力措施。由于教師相對較少，實踐課指導跟不上，導致學生實踐興趣下降，利用學生助教對學生作詳細的指導，有利于規范操作，提高實踐教學的質量。同時可以通過延長實踐場所的開放時間充分發揮學生學習的主動性與創造性，培養學生的動手能力和創新能力，提高學生的實踐興趣。

3.助教機制是全面提高助教素質，培養助教綜合能力的有效方式。學生要勝任助教不僅要有扎實的理論知識和實踐操作能力，而且要有良好的組織能力和表達能力。所以助教在上崗前必須掌握與實踐有關的知識和操作技能，強化語言表達能力和組織管理能力。在實踐教學中，學生助教隨時都可能遇到各種問題，他們必須積極面對，正確解決，妥善處理。在分析問題和解決問題當中，無疑鍛煉了助教的動手能力、組織能力和管理能力[7]。

4.對學校而言，助教制度降低了師生比，減少了開支，提高了辦學效益[8]。

三、高職本科實踐教學中設置本科生助教的可行性

高職本科作為一個比較新的辦學形式，對實踐環節提出了更高的要求，設置本科生助教既能在實踐教學中起到上述的積極作用，還具有重要的現實意義。

1.高職本科設置本科生助教可保證實踐教學的有效開展。普通本科一般設研究生為助教，高職本科實踐教學中設置本科學生助教的還不多見。研究生兼任助教工作在很多高校已經順利開展，并取得了一些成果[9]，但同時，也存在著一些問題和不足，如部分研究生對助教興趣不大，不少研究生更關注自己的學習和學術，他們的主要精力投在科研和英語等“硬功夫”上，或者更愿意“助研”，參與導師的課題研究，更有一些研究生在社會上兼職能夠贏利的工作，投入的精力有限，當然，也有研究生擔心當助教會占用時間和精力，影響自己的學業，這些研究生助教形同虛設。而本科生的時間相對充裕，參與的其他活動較少，有更多的時間和精力投入到助教工作中，可以保證助教工作的延續性與完整性。同時，利用本科生助教可以對實踐場所進行開放化管理，保證學生從事獨立實踐的場所和時間，以彌補師資短缺和教師精力有限的不足。

2.本科學生具有擔任實踐教學助教的能力和水平。由于高職教育對學生實踐能力的特殊要求，學生在學習過程中積淀了相應的實踐技能，再通過培訓，本科學生在實踐教學中能勝任助教工作。

3.本科生助教制對本科生自身的培養和發展大有好處。挑選出的本科生任助教，一方面是教師對其能力的肯定，使其更有學習的動力與信心，促使自身不斷的發展與進步；另一方面本科生在助教過程中對學習過的理論知識和應用過的實踐技能有一個再次學習和鞏固的過程，使自身的理論水平和實踐能力不斷加強，為將來的專業實習或就業奠定基石，提供有利的條件。

綜上所述，在高職本科實踐教學中設置本科生助教具有可行性，能切實促進學院實踐教學工作的開展，真正達到學生、本科生助教、教師、學院的共贏。

[1]張以順，黎茵，陳云鳳，黃偉結.構建本科實驗教學與科學研究互動模式，實現科學研究與實驗教學的有機嵌合[J].高校教育研究，2009，（3）：89-90．

[2]漆光鴻.《小組工作》課程“助教實驗教學”行動研究——以某高校實驗教學改革為例 [J].浙江青年專修學院學報，2010，（3）：41-45．

[3]王健樸.實施以操作標準為核心的實踐教學內容體系的關鍵問題研究[J].職教論壇，2008，（4）：47-49．

[4]高俊杰，李婧.“師徒制”職教培養模式不過時[J].教育與職業，2011，（22）：88-89．

[5]李菲.充分發揮學生助教在教學改革中的主體作用[J].知識經濟，2011，（19）：140-141．

[6]肖利，劉茂軍，曹麗華，王光懷.建立學生助教機制，提高實驗教學質量[J].大學物理，2008，27（8）：45-47．

[7]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，3（1）：62-63．

[8]徐萍，張菊芳.高校研究生助教制度的現狀、問題與對策[J].學位與研究生教育，2009，（3）：57-58．

[9]羅莉，王娜，田娟.獨立學院本科生助教模式的初探[J].湖北經濟學院學報（哲學社會科學版），2010，24（6）：107-108．

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0093-02

吳承玲，昆明理工大學城市學院，講師。