還原文學的價值
——兼談工科院校英語專業英美文學教學

向心怡

（桂林航天工業學院 外語系，廣西 桂林 541006）

還原文學的價值
——兼談工科院校英語專業英美文學教學

向心怡

（桂林航天工業學院 外語系，廣西 桂林 541006）

近些年來，文學教學已被邊緣化，尤其是一些工科院校的英語專業教學，在片面強調英語專業語言技能教學的情況下大大縮減英語專業知識的教學，忽略人文教育的內涵和價值。本文大聲呼吁還原文學的價值，讓其成為實現大學理想和精神的重要環節。文章認為，英美文學深刻體現了西方的人文主義思想，是對科學知識教育環境下成長的英語專業學生進行人文素質教育的重要渠道，在教學過程中應兼顧文本內外，從而拓展學生的國際視野，提高學生的思辨能力。

文學；工科院校；英美文學教學；人文

一、引言

中國高等教育重理輕文的現象歷來存在，而近幾十年來尤甚，原因就在于理工科能夠“學以致用”，而文科則“無用”。可以看出，市場經濟和科學技術的發展已經直接導致了高校辦學的功利性。在一些地方工科院校或剛“升格”的本科院校中，科技知識的傳授開展得如火如荼，人文素質的教育卻少之又少。各院校打出培養“復合型英語專業人才”的旗幟，相關領導和教師更是盲目推崇語言技能的訓練和相關專業知識的輸入，大量縮減英美文學等人文知識課程的學時，甚至將其從必修課改為選修課，使得本是英語專業主干課程的英美文學課不斷邊緣化，形勢堪稱憂慮。而當這些所謂的“復合型人才”即將畢業之時，他們往往發現自己實際上是：專業知識一點點，接近沒有，英語水平界于非英語專業和英語專業之間。最主要的是，他們缺乏跨文化交際能力和思辨能力，文化視野和思想疆域狹窄，人文素養普遍缺失，而這些恰恰是能夠通過英美文學課程培養的。在這個文學的價值被大大低估的時代，本文大聲呼吁還原文學的價值，讓其成為實現大學理想和精神的重要環節。追根溯源，本文首先對工科院校英語專業英美文學的教學現狀進行綜述，分析英美文學教學被邊緣化的癥結所在；再通過闡述大學的理想和文學的價值引出英美文學課程對人文主義思想的滲透；最后提出英美文學教學方法的創新，指出在教學過程中應兼顧文本內外，從而拓展學生的國際視野，提高學生的思辨能力。

二、工科院校英美文學的教學現狀

程愛民等人的《關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告》反映出了以下問題：學生學習英語專業的目的只是為了“使用”英語，也就是基本的聽、說、讀、寫、譯；老師教學也只注重語言技能的訓練，不屑于諸如英美文學這類提高學生人文素質的課程。周建新的《“985工程”大學工科院校英語專業人才培養模式探討》對7所世界知名大學和國內11所985工程大學英語專業的學分要求、課程設置做了對比分析，從中可以明顯看出，我國大部分985高校由于人文學科力量相對薄弱，其作為人文學科的英語專業的人文類課程的學時都是遠遠低于世界知名大學的。可想而知，國內其他非985院校就更甚了。目前，我國工科院校英美文學教學存在的問題可歸納為以下幾點。

1.教材問題。教材的重要性眾所周知，但沒有合適的教材仍然是目前困擾大多數教師的一個重要問題。首先，所使用的教材多且雜，據調查，工科院校使用的教材有陳潔的《英國文學作品選讀》和《美國文學作品選讀》、常耀信的《美國文學簡史》、劉炳善的《英國文學簡史》和《美國文學簡史》、吳偉仁的《英國文學史及選讀》和《美國文學史及選讀》等。這些教材大都內容多、難度大，對于基礎相對較差的工科院校的英語專業學生來說不但感到疲憊，且不易理解。其次，有些工科院校使用的教材無法兼顧文學史的教學，或者根本沒有專門的文學史教材，造成了只能讓學生“閱讀”作品而無法“理解”作品，缺乏對文學知識的系統性把握。另外，教材內容的新穎性和可讀性不強。目前的英美文學教材的選材大體偏向上世紀或者更早期的文學作品，對近年來的文學作品幾乎沒有涉及，在一定程度上局限了學生對文學的認知。而且，教材大都只是在作品前后附加作家介紹和賞析問題，缺乏有效的解讀示范，不能激發學生的興趣，也不能培養他們的審美能力。

2.課程設置問題。當前，工科院校英語專業英美文學課程體系比較混亂，很多院校在課程設置上各有不同：有的將文學史和選讀分開，而有的卻又將二者合并；有的將美國和英國分開，有的又只設置英美文學一門課程；有的則分別設置英美文學史和英美文學作品選讀兩門課程。另一個問題就是課時問題，由于很多工科院校注重就業率，所以給英語專業的學生增加了很多其他相關專業的課程，從而擠壓了英語專業主干課程的課時，而首當其沖的就是被認為“無用”的文學課的課時，所以教師在課堂只能壓縮講授的內容，在一定程度上影響了授課質量。在一些工科院校，特別是地方性院校，英美文學課程更是被擠出了主干課和必修課的行列而淪為選修課。

3.授課模式問題。目前，大多數教師還是采用傳統的授課模式，教師講解得多，學生參與得少。教師基本上采用作者介紹、作品背景、作品思想內容、藝術手法四段式教學方法，極易造成課堂氣氛沉悶。雖然大多數教師會積極利用多媒體技術，但制作的課件也是良莠不齊，很多課件也只是簡單復制書本上的內容，合理性和操作性都不強，發揮不了現代教育技術在課堂教學中的真正作用。

當前工科院校英語專業英美文學教學問題突出是有其深層次原因的，主要是因為工科院校的英語專業普遍辦學歷史短，對英語專業學科的內涵缺乏深刻的認識，尤其是在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》出臺后，《意見》指出：我國大量需要的是“外語與其他有關學科——如外交、經貿、法律、新聞等——結合的復合型人才，培養這種復合型的外語專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求、也是新時代的需求”。一時間，名目繁多的“復合型英語專業”出現了，這樣做的直接后果就是英語專業教學中過多開設相關專業課程，或者說是所謂的“實用”的課程，而忽視文學課程和語言文化課程的教學。于是，在被邊緣化的過程中，暴露出的問題也就越來越多。

這種“重技能、輕人文”的傾向對英語學科的可持續性發展是有害無益的，在敞開英語作為應用學科的大門同時，必須重樹其人文學科的權威。那么，作為最能體現英語專業人文性質的英美文學，當它深處工科院校這樣的環境下時，其價值更應該被還原。

三、大學的理想和文學的價值

大學的理想為何？《大學》有云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”（楊伯峻，1992）在西方，大學的理想和功能有人文主義和科學主義兩派之爭。人文主義的倡導者是英國的紐曼，他認為：大學教育的目的是發展人的理智，大學的真正使命是“培養良好的社會公民”并隨之帶來社會的和諧發展。20世紀，芝加哥大學校長秉承了紐曼的思想，對當時盛行美國的實用主義提出批評，反對過分專業化，強調學生的心智訓練，倡導學習與閱讀名著。克拉克·克爾認為，大學的理念應隨著時代的發展而不斷地發展，既強調大學的功用，又要人們勿忘人文的理想。因此，當今美國和西方大學在重視專精教育的同時，也加強了以文學教學和寫作為重要組成部分的通識教育。不管是在文科院校還是理科院校，高等教育的目標之一仍然應該是將絕大多數學生塑造成為具有基本的人文素養，“性格健全、完整而幸福的人”。可見，大學的理想與人文或者人文教育是息息相關的，而人文教育的重要組成部分就有文學教學，唯有搞好文學教學才能談人文教育的理想。

希勒說：“只有美能賦予人以社會性格。只有審美能給社會帶來和諧，因為它在個體身上確立了和諧。”（Moretti，1987：32）而這種審美能力培養的途徑之一就是文學課的教學，通過文學的欣賞和解讀不僅能提高學生的審美能力，而且能在潛移默化中塑造他們和諧健康的人格，看似“無用”的文學擁有著巨大的價值。文學的價值同時存在于文本的內部和外部，內部功能在于閱讀文學作品給我們帶來身心愉悅；外部功能體現在它的教育方面，即它可以讓我們獲得新知，提升素質，健全人格。作為大學課堂上的英美文學作品，其價值還是在于它的教育功能，特別是在以傳授科學知識為主的工科院校里，英美文學作品的教育功能更能凸顯。因為現代西方整個現代化進程，包括文化、科技以及經濟的現代化很大程度上都得益于西方人文精神的產生與興盛。學生通過閱讀有關于闡釋西方人文主義思想的文本，挖掘文本隱藏的道德寓意，了解西方科學主義產生的思想基礎，可拓展他們的視野，提升他們的道德境界，避免狹隘的“科學主義”帶來的不良影響。

目前，面對市場經濟給大學教育帶來的挑戰，以及工科院校英語專業英美文學教學的困境，我們更應該充分發揮文學的“無用之用”，同時探索合理的課程及教學改革途徑。

四、工科院校英美文學課程體系及教學方法改革

目前，許多文科院校已經對英美文學課程和教學改革進行了有益的探索，并且已經初見成效。怎樣將文科院校的改革經驗應用到工科院校的英美文學課程體系和教學方法改革中？如何有針對性地探討工科院校英美文學課程體系及教學方法的問題及相關對策？以下，筆者將從課程設置、教學方法和手段、教材編寫等三個方面提出具體的對策。

1.調整英美文學的課程設置。首先，可以在大學三年級整個學年開設英美文學課程，其目標要定位在英美文學基礎知識介紹（包括歷史背景、理論思潮、不同流派的作者群等）和主要作品的研讀上。學生通過從整體角度解讀作品，才能形成自己獨特的見解，催生他們的批判性思維，并以此實現文本外的教育功能。其次，要平衡好作品選讀和文學史的關系，可采用英美文學作品選讀與文學史分開教授的模式，也可采用二者相結合的模式，且應該在第二個學期加大文學史及文學概論的授課量，給學生更高層次的文學體驗，提高他們的理論修養和審美能力。第三，課時安排也是值得注意的環節，可以在第一學期設置4個周課時，第二學期設置2個周課時，通過第一階段打基礎，第二階段應該更多地鼓勵學生在課堂外對文學進行更深、更寬和更全面的挖掘。

2.改進英美文學的教學方法和手段。虞建華認為：“從根本上講，文學中涵容的人文精神，要比文學文本反映的語言知識更加重要，因為編碼于文學作品中的精神文化層面的東西可以潛移默化地影響學生。”（虞建華，2010：17）。因此，教學內容上，不應該只局限于題材、主題、風格、語言、人物等，而是要糅合發展史、現實以及理論思潮、作家的經歷等將文本語境化，聚焦人文思想。

在教學方法上，應該一改以往的四段式教學，將知識與思辨融為一體。例如，可以將學生分成不同的討論小組，在課堂上交流各自的感受和評價，最后讓小組代表進行匯報。遇到晦澀的語句或者作品時，教師可以不必進行過多的闡釋，避免將文學課變成精讀和語法課，而是鼓勵相互討論，激發他們的認知潛力和思維能力。對于不同題材的文學作品，還可以采用不同的教學手段。例如戲劇，教師可以讓學生進行朗讀和表演，讓他們切身地去體會角色以加深對作品的理解。總而言之，在實際教學過程中，應該重視學生的參與，鼓勵他們發表自己的見解，共同分享閱讀經驗。另外，教師還應當利用多媒體技術的優勢，增加英美文學課的趣味性和信息量，提高學生的興趣。

3.編寫適合的英美文學教材。傳統的教材編寫模式是導致學生對英美文學課失去興趣的原因之一，編寫適合的教材成了當務之急。各工科院校可以根據英語專業學生的實際情況編寫兼顧選讀作品和文學史及理論的教材，將教材分為兩個部分，前半部分是文學史及理論，后半部分是選讀，選讀部分應該避免收錄早期難度較大的作品，適當增加現當代作家的作品。這樣的教材利用程度高，適應性強，可以滿足工科院校的課程體系設置。

總之，在改革工科院校英語專業英美文學課程的過程中應該遵循以下原則：第一，以教學目標為中心，以學生為中心；第二，立足學生的實際情況和層次差異；第三，利用調查、座談、問卷等形式進行監督和評估。

五、結語

要想走出工科院校英語專業英美文學教學的困境，就要重新思考文學本體性這一問題，然后還原文學的價值，提高工科院校英語專業學生的人文境界和批判思維。大學的理想和精神正是著眼于人的綜合素質的提升，這樣才能引領社會向前發展。因此，改革工科院校英語專業英美文學課程的課程體系和教學模式，探索工科院校英語專業英美文學課程的可行方案和創新模式勢在必行；重樹英語專業人文學科的權威，還原文學的價值勢在必行。

[1]Moretti，Franco.The Way of the World：The Builungsroman in European Culture[M].Thetford：The Thetford Press，1987.

[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002，（1）.

[3]周建新.“985工程”大學工科院校英語專業人才培養模式探討[J].教育文化論壇，2013，（1）.

[4]高等學校外語專業教學指導委員會.關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見[Z].1998.

[5]楊伯峻.四書[M].長沙：湖南出版社，1992.

[6]虞建華.談我國高校英語專業“兩個走向”問題——兼及英美文學教學[J].中國外語，2010，（3）.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0073-03

向心怡（1986－），女，湖南辰溪人，桂林航天工業學院外語系，助教，研究方向：英語語言文學、翻譯。