教師教育改革國際比較與啟示

李 敏

（新鄉學院，河南 新鄉 453000）

教師教育改革國際比較與啟示

李 敏

（新鄉學院，河南 新鄉 453000）

教育的關鍵在于教師，教師教育的質量直接關系到教育改革的成敗，關系到一個國家教育事業的成敗，乃至一個國家的前途和命運。本文通過分析比較美國、日本和英國等發達國家的教師教育改革經驗，提出未來教師教育工作的重點。

教師教育；改革；啟示

教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。教師教育就是針對從事教師工作的人進行職前和職后的、正規與非正規的、綜合性或專業性的、定期與不定期的教育培訓，以使其成為一個全面良好的教育專業工作者，從一個“普通人”變成專業的“教育者”。當今世界教師教育已成為令人矚目的課題，特別是21世紀發達國家教師教育（培養、任用、進修）的改革與發展趨勢，對我國教師教育的改革與發展有良好的借鑒意義。

一、發達國家的教育改革比較

教育改革是國家現代化建設的重要組成部分，而教師教育的革新則是教育改革的關鍵。發達國家間的教育的競爭實質上是師資的競爭，教育事業的發展離不開良好的師資隊伍建設。

1.美國。美國的教師教育分為兩個重要階段：一是大學的教師培養；二是在職培訓。兩者是相互連續的，即使你修完了大學的全部課程，也不能說你已經成為一名成熟的教師。要想成為終生優秀的教師，必須要學習必要的知識和技術，其目的是為了培養高度專業化的教師。1994年，克林頓政府頒布了兩項有關教育改革方面的聯邦教育法，其中，明確指出要重視教師教育和教師專業智能的開發，提出：到2000年，全國教師必須改善他們的專業技能并能靈活地運用于課堂教學，以及面向21世紀，教育所有的美國學生獲得必要的知識和技能。要求加強未來教師的專業技能訓練，特別是要掌握運用計算機從事教學的技能。

2.日本。進入90年代后，日本把提高教師的素質能力作為教師教育的關鍵。為了提高教師的素質能力，文部省把教師的培養培訓分為三個階段：培養、任用和進修。近年來，日本教師教育（培養、任用、進修）放在了極其重要的位置，從以前的“學校體系”轉化為對教師素質能力的重視。從2000年起，要求未來教師要具有培養學生生存能力的教育素質，要擅長于教學方法的運用，能很好的理解孩子的心靈煩惱，富有人際交往經驗，熟悉現代課題和國外的情況，善于進行綜合性學習指導。

3.英國。英國1995年的《競爭力白皮書》中就明確指出要對現行的教育制度進行徹底的改革：將教育部和雇傭職業訓練部門合并，并設立了“教育與就業部”。

二、發達國家的教師進修制度比較

（一）發達國家教師進修的內容和方法比較

為了提高教學質量，發達國家教師進修形式日益多樣化，有短期的和長期的，有脫產的和非脫產的，有函授的和面授的，有正規的和非正規的，有校內的和校外的，有公費的和自費的等。各國的在職教育進修大致分為兩種：一是為了獲取資格和學位；二是為了提高教學質量。

1.英國。英國的教師進修大致可以分為兩種：一種是為取得教師身份、獲取教師學士學位；一種是為在職教師進修，可以獲取碩士學位或博士學位。通常是進修者通過一年的學習可以獲得一般教育學士學位，如果要想取得高級教師教育學士學位還需要一年的在職進修。教師進修的種類很多，包括函授、個別講習、專題研討會、短期的夜大、短期的周末課程、一學期的進修課程、廣播電視課程、假期進修課程、一年以上的進修課程、非正式的研究和集體活動等。

2.法國。法國教師進修的目的主要是為了提高教師適應社會需要的能力；取得更高一級的教師資格；提高教師的社會地位和工資待遇。教師進修的方式也多種多樣，其中，小學教師的長期進修通常為一個學期，中期進修為六周；新任教師必須在師范大學或教育學院實習一年，督學也要參加短期實習；初中教師的進修分為：短期進修（2～3天）、綜合進修（4～16周）、派往企業進修（6周）、大學的不定期進修、專門學科的再教育等；高中教師的進修分為短期進修（2～10天）、派往企業6周的中期進修、在國立數學研究所平均每月1～2天的進修；中等職業教育教師的進修包括派往企業為期1年的進修、派往企業3～15天的短期進修、單日進修、參加教育研討會等。

3.德國。德國的教師進修大多是在州立教師進修機構進行，主要以教授教育方法、新的教學內容和教學技術為主，也有環境教育、情報技術教育、外國人子弟教育。教師進修的方式多種多樣，包括義務參加政府教育團體、各個學校舉辦的各種研討會、觀摩課、講習會和各州教師進修中心舉辦的各種繼續教育活動；教師為了獲取更高一級的資格可以請長假到大學或教育學院深造；教師繼續教育的內容主要包括教育商談、訓育活動、新情報技術、通訊媒介教育、特殊教育、環境教育、和平教育等。

（二）發達國家鼓勵教師進修的主要措施比較

1.更新教師資格證書。美國規定所有的教師資格證書都有有效的適用年限，超過有效期限的必須進行證書更新，否則證書就會作廢，同時也就喪失了教師資格。教師資格證書的更新是以專業發展為依據的，一般教師資格證書5年更新一次。如果只是為了保持目前的資格證書，必須在有效期內參加學習獲得所有的學分。

2.資助教師進修。為了鼓勵教師提高自身素質，各國都采取了有效的方法鼓勵教師進修。如美國的短期教師進修免費；英國的教師長期進修費用由教育科學部承擔，進修的教師還可以獲得相應的津貼；德國的教師可以享受公假，教師的進修費用由學校負擔；日本的教師進修可以向學校或者教育委員會申請費用，也可以帶薪攻讀碩士學位或博士學位。

3.帶薪休假進修。美國有些學校規定任教6年后，可以申請休假1年從事進修活動；英國的教師任教7年可以獲得1年的帶薪進修的機會；德國優秀的教師可以獲得帶薪去大學或研究機構進修1年；日本的教師通過申請可以去大學、理科教育中心或者教育研究中心進修深造；俄羅斯的教師可以帶薪脫產攻讀博士學位。

三、啟示

（一）嚴格控制教師“入職”門檻

目前，雖然各個國家對教師的入職門檻要求各有不同，但都離不開“高學歷”和“突出的實踐能力”。國外對高校教師的基本要求為：學士、碩士以上學歷，企業工作經驗，甚至有些學校還要求博士學歷和工作經驗。而我國主要看學歷，對企業工作經驗沒有太多要求，至使我國大部分教師均是從“學校”到“學校”，缺乏實際操作能力。

（二）重視教師的專業技能培訓

為了提高教師的教育技能，國外許多高校都設有自己的培訓機構并定期對教師進行培訓。德國把教師的進修寫進了法律，規定職業教師每年至少有5天時間可以帶薪參加各種在職繼續教育，可以教師自己申請，也可以學校組織。英國特別重視教師教學水平和教學質量的個提高，自2001年10月起就建立了“高校教師發展局”，組織教師進修和各種培訓，同時，為了幫助高校教師解決其在專業發展方面遇到的問題還專門建立了教學網絡。美國社區學院每年均為教師參加進修和培訓提供經費支持，同時還為教師尋求長期或者短期去國外訪學的機會。

[1]李群.教師教育創新的政策與實踐-2007年國際教師教育研討會綜述[J].國際學術動態，2008，（4）：5-6.

[2]何齊宗，胡青，胡平凡.高師教育改革與教師發展[M].北京：中國社會科學出版社，2006：4，41.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0054-02

本文系河南省高等學校人文社會科學研究項目《中原經濟區建設背景下高校會計創新教學模式問題研究》（編號：2012-QN-405）、河南省教育科學“十二五”規劃課題《教師教育改革與發展問題研究》（編號：[2011]-JKGHAB-0120）與河南省社科聯項目《河南省地方高校會計教師教育問題研究》（編號：SKL-2013-2643）的階段性研究成果。