安全工程專業的《建筑安全》課程教學改革探討

侯建華，李 倩，劉雯雯，杜云海，王 志

（鄭州大學 力學與工程科學學院，河南 鄭州 450001）

安全工程專業的《建筑安全》課程教學改革探討

侯建華，李 倩，劉雯雯，杜云海，王 志

（鄭州大學 力學與工程科學學院，河南 鄭州 450001）

《建筑安全》是安全工程專業一門重要的專業必修課，依據當前社會對高素質人才的需求，將理論教學知識點有機地融入實踐教學環節中，在實例中使學生切實理解各項安全措施存在的依據、機理及必要性，并借助課堂案例分析討論和多媒體提高課堂教學效果，不斷深化教學體系、教學內容和教學方法改革，全面提高學生的綜合素質，穩步提高教學質量。

安全工程；建筑安全；教學改革；實踐教學

一、引言

建筑行業工程事故高發、牽涉面廣，事故傷亡人數多，目前僅低于煤炭行業，屬于高危行業。建筑安全事故頻發給國家和社會造成了巨大的損失，給很多家庭帶來了不可挽回的傷痛。安全工程專業的培養目標之一是建設項目管理人才，隨著國家基建、地產行業如火如荼的發展，一大部分畢業生將在建設一線生產領域工作，負責對項目施工工地上大量建筑工人的管理，由此，安全生產問題也是擺在畢業生面前的重要問題，不僅要關注自身安全，更要密切關注安全生產知識相對匱乏的建筑工人的安全[1]。但對于專業知識面窄，缺乏現場施工經驗的高校學生來說，這門課程的內容涉及面廣，專業基礎要求高，難以全面深入掌握，因此普遍存在學生積極性低、重視程度不足等情況。作為高校安全工程專業培養建筑行業安全管理人員的主要課程之一，《建筑安全》的教學效果也成為業內人士日益關注的問題。基于專業特點探索教學改革，立足實際，面向工程，對提升教學效果和提高學生專業素養具有重要意義。

基于筆者在建筑安全教學過程中的體會，本文對建筑安全的課程建設、授課內容、教學方法、課程組織等方面進行探討，力圖找到影響教學效果的真正原因，有的放矢的改善教學方法，充分調動學生的積極性，使學生在輕松、愉快、高效的教學氛圍中獲取知識，為建筑安全課程的教學質量改進提出合理的建議[2]。

二、建筑安全課程存在的問題

一般開設建筑安全課程的專業均為工程類專業，如安全工程、土木工程、工程管理等專業，這些專業分屬不同院系，前期基礎課程也不盡相同，各有側重，對于建筑安全中尤為重要的力學基本理論、機械原理掌握程度不一。此外，高等數學和建筑材料等知識對于理解課程內容也必不可少，這對于基礎較差的學生也是個不小的難題。高等教育體制改革的不斷深化和就業形勢的日益嚴峻要求學生必須在學習期間能夠盡可能多地樹立知識框架，豐富知識儲備，培養解決實際工程問題的技能，這就對新形勢下的建筑安全課程教學帶來了多方面挑戰。

建筑的安全性是貫穿建筑設計和建筑施工中的最基本要求，而在建筑安全的課堂上，一般教師僅僅是講解相關概念、規范要求和少許案例，學生往往把它當成是建筑規范的科普課，認為上課與自己看書了解相關規范并無太大差異，不足以引起學生對建筑安全的重視，如此開設建筑安全還有何意義可言？建筑安全通過這種授課方式并沒有得到其在建筑設計和建筑施工中應有的重視。

興趣是最好的老師，如果不能激發學生的學習興趣，調動學生主動探究安全的內在機理，變被動填塞為主動思索，教學質量就難以提高。不了解安全設計的內在機理，安全就無從談起。達不到安全要求，又談何功能、造型、空間布局呢？安全是一切的前提與基礎！如何將建筑安全知識內容講深、講透，使學生不僅知其然，亦知其所以然，并能夠活學活用是這門課的教學目標。傳統的教學模式：備課、講課、答疑，批改作業，不利于激發學生學習興趣。教學理念與授課方式如果沒有充分考慮授課對象的實際情況，很難恰當地安排課程內容，也難以達到教學要求，重點、難點突出，使教學效果受到限制，不能體現因材施教的教學原則。

三、建筑安全課程教學改革探討

1.教學內容的合理優化。不同專業對安全的要求廣度、深度不同，建筑安全課程應緊密結合專業特點進行內容統籌，教學內容上要有所側重。對于安全工程專業來說，尤其應該體現本質安全化的時代要求。在教學伊始，就要針對專業基礎及專業特點，確定需要詳細講解的知識點。既要保證知識覆蓋面廣，又要保證學生聽得懂、想得通、學得會、記得牢。將現有教學內容與之前學過的力學、材料學、機械學等原理結合，重點在于聯系工程實際，對各知識點進行梳理，使其更加合理和系統，實現重點突出、結構明晰、層次分明、原理透徹的目標。

建筑安全涉及多學科知識，不僅要講清楚基本概念和基本原理，還應針對專業特色結合典型案例把重點分析講解清楚，使學生在理論聯系實際中加深對所學知識的理解和掌握，從而提高分析和解決實際問題的能力[3]。對于相關聯的章節應該進行重新組織，使其前后呼應，關聯學習。如可以在腳手架工程中介紹結構計算的相關知識，使學生在一開始就清楚的了解工程結構到力學模型的簡化過程，明確結構力學在腳手架安裝中的任務及其與工程結構設計、管理等方面的聯系。又比如在高處作業中聯系腳手架工程相關規定和搭建要求，明確腳手架項目施工安全中的保障措施與高處作業需求之間的聯系，如欄桿、擋腳板設置的必要性。由于安全工程專業定位于培養專業安全管理人員，教師在教學過程中可適當精簡公式推導過程，簡化枯燥的數值運算，著重闡明公式中物理符號的意義及其應用，定量計算和定性判斷相結合，理論聯系實際，結合工程事故實例分析，判定事先預防部分，增加學生的感性認識，使其更容易理解和記憶相關規范的要求。

2.教學方式的發展創新。傳統課堂授課是以教師為中心，教師講、學生聽，教師單一教學，學生被動接受，往往容易走神分心。與時俱進的課堂教學形式要以學生為中心，師生互動，鼓勵學生參與案例分析和課堂討論，激發學生的興趣和積極性。案例學習是一種非常有效且必要的學習方式，可使學生從感性上加深對安全危害的認識，同時也是一種增強安全重要性潛意識的有效手段。災難往往不是只由一個原因導致的，很多時候災難的發生是幾方面的缺陷共同導致的。如一名建筑工人從外腳手架第三層摔下來的事故，可結合腳手架工程的欄桿防護、高處作業安全帶的使用、安監人員的安全教育等方面進行引導，讓學生運用課堂所學知識去分析診斷生產過程中系統的安全性能，并從學生的角度嘗試提出預防和控制的方法。這樣一來，一方面進一步加深了學生對各章節知識的綜合把握，另一方面培養了學生理論聯系實際的應用能力。

在了解了建筑安全設計相關內容之后，可將學生分組討論同一事故案例并給出整改建議，由于關注點的不同及思維的局限性，可以再讓幾個小組之間進行互評，這樣可以引起學生對自身安全設計方面的反思，更直觀地指出對方小組整改方案的優缺點。這種與教學內容緊密結合的討論和互評活動，必然會提高學生的建筑安全意識，調動學生積極性，引導他們更自主、靈活的運用所學知識[3-4]。

教學手段應多樣化，特別是利用多媒體輔助教學實現傳統教學不容易講述清楚的內容。多媒體輔助教學改變了傳統教學中粉筆加黑板單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，起到活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓教于樂。如對于垂直運輸機械中自升式塔吊的“長高”問題，以前教學中只是演示一組塔吊組裝的靜態圖片配合講解，學生看完后仍然不清楚究竟是如何升高的，抬升時支撐方式如何實現，在這些細節方面，很難用照片表述清楚。現在借助多媒體輔助教學，將塔吊組裝抬升方式用動畫的形式播放給學生看，邊播放邊講解，并對細節處放大突出，使學生對于塔吊長高的全過程有個清晰明了的認識，這樣我們借助多媒體這一新型教學手段，有圖形，有聲音，有錄像，書本上蒼白復雜的結構示意圖可通過制作動畫變得直觀形象，彌補了部分學生空間想象力不足的差距，增強了學生的視覺感受，從而更好地理解建筑安全中相關機械設備原理。

3.科技興安的時代要求。隨著經濟的發展，科技的提高，人們日益增長的安全需要，安全發展到當代，對于安全的需求到了本質安全化的階段，在安全認識上取得了一大進步，要求對事故由被動接受到積極事先預防，以實現從源頭杜絕事故。引導學生樹立以科技手段增強建筑安全的理念，如加強新型安全防護技術、防護用具、新型材料和機械設備的研究，減少設備的不安全因素造成的安全事故。加大建筑現場機械化、自動化程度，采用先進的施工技術，促進建筑業由粗放型、勞動密集型向集約型、科技創新型的轉變，減少施工過程中人的不安全因素和物的不安全狀態造成的安全事故。充分利用遠程監控技術，為施工安全監管提高效率和提供方便。從學生教育入手，利用圖片、視頻、事故、案例作對比，將科技的重要作用牢牢烙印在學生心里，積極創造和爭取各種有利條件，不斷改善建筑安全施工條件和人員結構，提高行業人員綜合素質，促進形成一支高水平的安全科技專業隊伍[5]。

四、結語

《建筑安全》課程是一門實踐性和應用性很強的技術專業課，在教學實踐中，要緊密結合安全工程專業的特點，授課過程中融入案例分析和課堂討論，靈活運用多媒體教學，加強學生的創新能力和科技興安意識的培養，從而提高教學質量，以適應新形勢下社會經濟發展對人才培養的需要，使學生成為真正合格的安全工程專業人才。

[1]張靜.淺議工程管理專業的建筑安全教學[J].教育教學論壇，2011，（31）：193-194.

[2]王志，孫利民，杜云海，等.少學時建筑力學課程教學改革探討[C].第十四屆北方七省市區力學學會學術會議，鄭州：鄭州大學出版社，2012.

[3]羅志文，袁東，勾紅英，等.《安全測控技術》課程教學改革目的與建議[C].創新教育國際學術會議，上海，2012.

[4]黃穎.對于建筑安全學課程改革的個人建議[J].中國科教創新導刊，2010，（20）：202.

[5]龔玲玲.淺談以科學技術為支撐促進建筑安全生產穩定好轉[J].河南科技，2013，（05）：222-223.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0020-02

侯建華（1983—），男，鄭州大學力學與工程科學學院，助教，主要從事安全工程和工程力學的教學科研。