我們的學(xué)校該“靜一靜”了

黃 強(qiáng)

（福建省廈門雙十中學(xué)辦公室，福建 廈門 361009）

我們的學(xué)校該“靜一靜”了

黃 強(qiáng)

（福建省廈門雙十中學(xué)辦公室，福建 廈門 361009）

現(xiàn)今社會，各種急功近利的思潮、各種喧囂浮躁的信息、各種光怪陸離的現(xiàn)象、各種名目繁多的檢查紛至沓來，各個(gè)行業(yè)乃至整個(gè)社會處于躁動狀態(tài)，教育也深陷其中、未能幸免，以致出現(xiàn)了許多與教育本質(zhì)相違背的現(xiàn)象。本文依據(jù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，試圖從德育活動、課程改革和教育科研三個(gè)方面，對當(dāng)前教育中的怪現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)針對存在的問題提出建議，供學(xué)校管理部門參考。

學(xué)校；教育；浮躁

教育的本質(zhì)是予人自由、幸福和力量，教育的本真是傳授真知、傳播真理、傳遞真情。觀眼下之教育，浮躁之風(fēng)日盛，功利之舉蔓延，呈現(xiàn)出轟轟烈烈搞素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試之態(tài)勢，教育漸失本性，教育領(lǐng)域存在的諸多問題，再次浮現(xiàn)：校園很熱鬧，師生很浮躁，校園不再寧靜；德育活動花樣百出，只是教師的“一廂情愿”不能師生“兩情相悅”；課程改革急功近利、形式主義，最終造成虛假繁榮、早熟早衰；教育科研未能扎實(shí)、深入、有效的開展，忙的是外在形式，急的是結(jié)題發(fā)表……這一現(xiàn)象發(fā)人深省！

一、德育活動不要表面熱鬧、實(shí)際無效

學(xué)校的精彩源于德育的精彩，德育的精彩源于活動的精彩。只有走近學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，只有感動心靈的德育活動才是有效的德育活動。然而，當(dāng)下的德育活動往往是組織者滿腔熱情，參與者應(yīng)付以對，教師疲于應(yīng)付，學(xué)生感到厭倦，導(dǎo)致結(jié)果與初衷嚴(yán)重背離，德育低效或?qū)嵭圆睢Ｎ覀兂３２蛔杂X地會把德育形式簡單化，認(rèn)為大會小會講德育，有事沒事念德育，做幾場報(bào)告，開幾次主題班團(tuán)會，搞幾個(gè)主題活動，就可以讓學(xué)生的道德素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當(dāng)下的創(chuàng)新德育活動則是花樣百出，活動內(nèi)容不可謂不豐富，不可謂不多樣，月月有主題，班班有活動。如：學(xué)校原本每學(xué)年舉行一次的夏季田徑運(yùn)動會，如今又多了具有形式多樣、豐富多彩的春季趣味運(yùn)動會；原本每天課間操只舉行廣播體操活動，現(xiàn)在變成了大課間活動，增加了諸如跳繩、武術(shù)操、集體跑操、籃球、足球、游戲、心理操及民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等名目繁多的項(xiàng)目；原本“雷鋒三月來四月走”，現(xiàn)在逢假期必安排“做一個(gè)有道德的人”“講文明、樹新風(fēng)”等系列化社會實(shí)踐活動；原本立足校情，挖掘德育資源，現(xiàn)在則是放眼社會，挖掘全社會的教育資源……

這些德育活動看起來有聲有色、轟轟烈烈，但其實(shí)效性如何，值得商榷。而這一切源于所開展的各項(xiàng)德育活動，教師是“施教者”、“引領(lǐng)者”、“組織者”，而學(xué)生被動接受、被動參與，并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以自己主觀意愿構(gòu)想活動目的，造成德育活動割裂化——各為主題、各自為政，德育活動只重用力忽視合力，導(dǎo)致德育實(shí)效的缺失，不得不引起我們每位德育工作者的反思。尤其當(dāng)下各級各類評估和檢查可謂“前赴后繼”，雖然教育部多次下文要求為學(xué)校減負(fù)，但往往到了地方又各行其道，一如既往，學(xué)校深受其害。于是為了評估檢查，學(xué)校便有了過關(guān)心理——檢查過關(guān)是合格，順利通關(guān)是優(yōu)秀。落實(shí)到開展德育活動，就為檢查而檢查，為活動而活動，不問好不好，只想有沒有。這就導(dǎo)致德育活動的功利性和偶然性，脫離學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，熱熱鬧鬧走過場，形式主義花架子，失去了教育活動的本質(zhì)。因此，我們在平時(shí)的德育活動中，要克服急功近利的思想，克服形式主義和表面上的轟轟烈烈，遵循德育規(guī)律，尊重學(xué)生成長和認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持精細(xì)化管理，以“主題明確、效果明顯、形成品牌”為目標(biāo)整合德育活動，切實(shí)把德育工作做到入情入理入微，多問學(xué)生要不要、好不好，變“要我活動”為“我要活動”，努力構(gòu)建特點(diǎn)突出，特色鮮明的主題教育活動，從而積極推進(jìn)學(xué)校德育活動的實(shí)效性。

二、課程改革不要跟風(fēng)浮夸、追趕時(shí)髦

基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神。無論是教師行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新，都是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。只重形式的課堂教學(xué)是不能提倡的，教學(xué)管理者從課程改革的實(shí)質(zhì)出發(fā)，從教學(xué)的有效性出發(fā)，杜絕這種形式主義的課堂教學(xué)。目前，在課程改革過程中，存在著一種不良的風(fēng)氣，有些人狹隘的認(rèn)為慢的便是落后，快的就是先進(jìn)。仿佛跟上課程改革就是趕上時(shí)代潮流，想的是一步到位，立竿見影，不管時(shí)機(jī)成不成熟，條件允不允許。于是，在理念、經(jīng)驗(yàn)、師資、設(shè)施等各方面缺乏的情況下，一些學(xué)校匆忙上陣，草率行事，試圖以最快的速度，最短的時(shí)間完成課程改革，最終造成課程改革的虛假繁榮，早熟早衰。

著重于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，淡化了教師的價(jià)值引導(dǎo)。無論回答如何，評價(jià)基本都是“你說的很好，你說的很棒，你說的有道理，你很有想法，你的想法很有意思”等籠統(tǒng)肯定的言辭，對學(xué)生離題萬里全然不顧，不加糾正。于是，一個(gè)新奇的想法引得滿堂喝彩，一個(gè)怪異的說法逗得前仰后合，課堂似乎因?yàn)檫@幾個(gè)“亮點(diǎn)”而出彩，笑聲掌聲的背后其實(shí)充滿了亢奮浮躁。片面要求學(xué)生見解與眾不同，會導(dǎo)致學(xué)生形成空談大話的惡劣學(xué)風(fēng)。著重于學(xué)生的個(gè)體表達(dá)，淡化了課堂秩序的要求。以為強(qiáng)調(diào)課堂秩序就是束縛學(xué)生，自然課堂變得自由有余而約束不足，手段看似豐富實(shí)際效果不佳。課堂上，學(xué)生可以無須舉手、自行離開，想說就說、想走就走。轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的小組討論，看上去思想碰撞，實(shí)際上無序雜亂。一個(gè)本該培養(yǎng)規(guī)則意識，塑造規(guī)則品質(zhì)的地方，變得放任自由，渙散無序。著重于精確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，淡化了授課的機(jī)動靈活。上課必用課件，互動必有游戲，結(jié)束必定升華，多了“花拳繡腿”少了“真本事硬功夫”；教師一聲令下，學(xué)生積極投入熱烈討論，參加討論的學(xué)生總是有模有樣在合作探究，教師一聲令下，討論便戛然而止，回答問題的學(xué)生總是有深度有廣度，整堂課時(shí)間精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)精確，沒有瑕疵，沒有問題，而對于教學(xué)而言，事實(shí)上沒有問題是最大的問題。因此，作為一名課程改革的實(shí)施者，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們要樹立以“新理念、新課程、新知識、新技術(shù)”為重點(diǎn)，結(jié)合課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力的這一目標(biāo)，把學(xué)習(xí)教育論、轉(zhuǎn)變教育觀念、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思，開展教育創(chuàng)新實(shí)踐，提高創(chuàng)新意識和能力為重點(diǎn)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、教育科研不要盲目浮躁、生搬硬套

現(xiàn)在的中小學(xué)，似乎校校都在喊科研，人人都可以搞研究，以課題多少論英雄，以論文多少當(dāng)標(biāo)桿，以致出現(xiàn)了“會教的不如會寫的，會寫的不如會發(fā)的”怪圈。這不得不引起我們質(zhì)疑：學(xué)校的學(xué)術(shù)成果，真的是一片繁榮，教師的科研能力，真的可以一步登天？其實(shí)，大部分中小學(xué)教師不僅沒有掌握教科研所需要的相關(guān)技能，大多不懂得教育科研的基本基本程序、基本要求、基本常識等，而且缺乏與教育科研相關(guān)的理論知識儲備，這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的。盡管自上而下都投入大量的人力、財(cái)力、物力和精力，其效果和質(zhì)量都無法保證。加上教師習(xí)慣地認(rèn)為他們的任務(wù)就是教學(xué)，相當(dāng)一部分教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒有時(shí)間和精力看書和學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是論文發(fā)表或獲獎。為了職稱評定晉級發(fā)展，短時(shí)間內(nèi)東拼西湊——“復(fù)制+剪輯”，不愿思考，沒有深入研究——“觀點(diǎn)+例子”。把教育科研工作看成是學(xué)校管理和升學(xué)考試的“附屬品”，是擺看的“花瓶”，認(rèn)為教育科研對改進(jìn)教育教學(xué)工作，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)校辦學(xué)水平?jīng)]有多大的用途。

有的學(xué)校，則把教科研看作是市場經(jīng)濟(jì)下“包裝”與“營銷”行為，或依賴專家滿足于“點(diǎn)”上開花，忽視“面”上結(jié)果。只追求做了多少次教科研活動，而有意回避理論學(xué)習(xí)。大部分教師往往關(guān)注的是方案撰寫、課題申報(bào)、立項(xiàng)、論證、評獎，卻忽視了對研究問題的深究、對研究過程的管理，忙的是外在形式，急的是結(jié)題發(fā)表，累的是昏天暗地，導(dǎo)致“申報(bào)急急忙忙，開題熱熱鬧鬧，過程松松垮垮，結(jié)題了了草草”，讓教師覺得苦累而無用，這種有悖于教育研究精神和價(jià)值的做法盛行于中小學(xué)校園。中學(xué)的教科研不同于高校，不根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，不關(guān)注教師活生生的教學(xué)實(shí)踐和自身專業(yè)發(fā)展的迫切需求，那么，所開展的研究活動，就會缺乏追蹤國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿的功力，沒有解構(gòu)鮮活教育教學(xué)實(shí)踐的活力，構(gòu)成一種“自說自話，一廂情愿”式的封閉研究，這就大大地降低了教育科研對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，以致使教師產(chǎn)生“教育科研無用”、教育科研有形式主義，浮夸不實(shí)的感覺。為了改變這種狀況，我們要從本校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上開展創(chuàng)新，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓(xùn)，注重形成群體、展示特色、交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)帶有方向性的教改課題與科研課題，發(fā)動廣大教師制定研究方案，確定課題研究的目的意義、途徑方法，并積極投入實(shí)踐，廣泛交流研究過程，展示研究成果，要積極探索新課程實(shí)施，不斷總結(jié)新鮮經(jīng)驗(yàn)，努力在教科研工作中求實(shí)、探索、創(chuàng)新，提高教師的教科研能力和專業(yè)技能水平，為提高學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

國運(yùn)興衰，系于教育，三尺講臺，關(guān)乎未來。“人”是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的前提下，去培養(yǎng)和點(diǎn)化人的精神生命，提升人生命存在的價(jià)值與意義。要靜心辦學(xué)，耐得住寂寞，守得住底線，去虛假求真實(shí)，去名利求本質(zhì)，讓校園多些書香，少點(diǎn)銅臭；多些務(wù)實(shí)，少點(diǎn)作秀；多些守望等待，少點(diǎn)拔苗助長。要潛心育人，選擇了教師職業(yè)，就選擇了寧靜，選擇了致遠(yuǎn)，蹲下身來做教育，俯下身來看學(xué)生，放慢腳步，縱然氣象萬千，靜聽花開，哪怕落英繽紛。

G637

A

1674-9324（2014）26-0001-02

黃強(qiáng)，莆田，男，福建省廈門雙十中學(xué)辦公室主任，中學(xué)一級。