農(nóng)村中學校本師資培訓如何有效開展

王宗謙

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村中學；校本師資培訓；途徑；思考

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0024—01

學校要發(fā)展，必須要注重全體教師素質(zhì)的培養(yǎng)，這就迫使校本師資培訓工作擺在課程改革之首，并貫穿于整個過程之中。校本師資培訓源于學校發(fā)展的需要，是由學校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學校與教師發(fā)展的需要，它是中小學教師繼續(xù)教育的一個重要有機組成部分，也是每一個教育管理者和實踐者所面臨的新課題，本文就如何有效地開展校本師資培訓等問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、校本師資培訓的途徑

1. 骨干教師辦講座。對于農(nóng)村地區(qū)的中學，信息閉塞，又請不到教育專家來校培訓教師，因此，充分挖掘校內(nèi)“專家型”骨干教師是一項十分必要的工作，讓他們擔任校本師資培訓的重任。先把骨干教師派出去接受高層次的培訓，讓他們?nèi)嬲莆照n程改革的精髓，結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合校情，取長補短，向?qū)W校管理層提出合理化的建議。學校應(yīng)根據(jù)他們的建議研討適合本校的師資培訓模式，組建由學校領(lǐng)導和骨干教師組成的培訓工作組，培訓的內(nèi)容不僅僅是抽象理論講解，而是與具體的教育教學工作相結(jié)合，這樣的專題講座一定要做到經(jīng)常化、制度化。同時，培訓的次數(shù)要根據(jù)實際需要而定，培訓的策略要及時調(diào)整，培訓的方式要靈活多樣，使培訓的對象積極參與。

2. 科任教師重實踐。校本師資培訓的根本目的是改進教師的課堂結(jié)構(gòu)，課堂永遠是教師進行教學實踐的主陣地，是檢驗培訓效果的最佳途徑。當前，在學校里開展的優(yōu)質(zhì)課評選活動、示范課活動不失為一種實踐性校本師資培訓途徑。通過這種方式，可以促進教師之間的相互學習、相互啟發(fā)、相互激勵、共同提高，逐步縮小教師個人因受教育程度不同，經(jīng)歷不同，能力類型與水平不同所造成的差距。在講評課的過程中，除了評優(yōu)外，還應(yīng)關(guān)注哪些需要改進的課，向授課教師提出一些卓有成效的建議，利用集體的智慧促進教師教學水平的提高。

3. 科研引路促培訓。針對課程改革形勢和任務(wù)，面對思維較為遲鈍的農(nóng)村學生，以如何全面提高學生的綜合素質(zhì)為宗旨，以現(xiàn)代化教育科技手段為突破口，引導教師開展各種各樣的課題研究活動，解決實際工作中遇到的困難。教研活動要突出時代性、針對性、實效性、全員性，研究的空間基于校本、基于教學實踐，研究的主體是使教師平等合作互補共建，研究的重點放在教學行為的轉(zhuǎn)變上。通過教研活動，使教師個人和課題組或教研組得到交流，觀點得到碰撞，互動中得到共鳴，對具有實際價值的教育教學理念予以全校推廣。

二、校本師資培訓的反思

1. 教師的素質(zhì)不高、教法陳舊、能力不強是一個普遍性的問題。當前教師的專業(yè)素質(zhì)存在著兩個極端：一是老教師排斥新課程改革的教育理念及教學模式，把教師的主導作用與學生的主體作用對立起來，把新的教學模式與傳統(tǒng)的授課方式對立起來，把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來，致使在新課程的教學過程中費時較多、收效甚微、教研較少；二是剛參加工作的教師存在著急功近利、否定一切傳統(tǒng)的思想，把課程改革當成形象工程，意識不到它是一個漸進、漫長而艱難的過程，意識不到傳統(tǒng)教學思想與課改理念是相輔相成，要從根本上解決這一問題僅靠校本師資培訓還遠遠不夠，應(yīng)深化改革師范類院校對學生綜合素質(zhì)的提高，加強實踐性鍛煉，使之與中小學教育教學相銜接，把好教師進入工作崗位的質(zhì)量關(guān)。

2. 校本教研缺乏保障機制。首先是時間無法保證。農(nóng)村教師普遍還存在著數(shù)量不足、工作量大的現(xiàn)象，因此校本培訓或校本教研一定要適時適度進行，否則，進一步加重了教師的工作負擔，欲速則不達。其次，教學研究的經(jīng)費無法保障。每一項課題研究都需要一定的人力、物力、財力的支持，創(chuàng)造一個良好的教研環(huán)境是必須的。

3. 完善評價制度，有力推進校本師資培訓。對教師教學行為的評價在很大程度上影響著教師的職業(yè)意識，專業(yè)發(fā)展的方向及教學研究的主動性，在多年應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師對教學行為的評價是非常敏感的。對教師的教學行為評價有利于全面提高教師的素質(zhì)，有利于教師專業(yè)上終身發(fā)展。教學行為的評價應(yīng)該從單一的成績評價走向“多元一體”的復合評價，這個“多元”應(yīng)因地制宜，不具有統(tǒng)一模式，“各元”在評價方案中所占的權(quán)重也應(yīng)有差異。

總之，校本師資培訓的方案正在實驗階段，有諸多問題還需進一步探索、進一步思考，但是我們應(yīng)以積極的態(tài)度去營造良好的制度環(huán)境、信息環(huán)境、教研環(huán)境，為全面提高農(nóng)村中學的辦學水平和辦學效益而不懈努力。

編輯：蔡揚宗