我們的學校該“靜一靜”了

摘要：現今社會，各種急功近利的思潮、各種喧囂浮躁的信息、各種光怪陸離的現象、各種名目繁多的檢查紛至沓來，各個行業乃至整個社會處于躁動狀態，教育也深陷其中、未能幸免，以致出現了許多與教育本質相違背的現象。本文依據基礎教育現狀，試圖從德育活動、課程改革和教育科研三個方面，對當前教育中的怪現狀進行分析，同時針對存在的問題提出建議，供學校管理部門參考。

關鍵詞：學校；教育；浮躁

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0001-02

教育的本質是予人自由、幸福和力量，教育的本真是傳授真知、傳播真理、傳遞真情。觀眼下之教育，浮躁之風日盛，功利之舉蔓延，呈現出轟轟烈烈搞素質，扎扎實實抓應試之態勢，教育漸失本性，教育領域存在的諸多問題，再次浮現：校園很熱鬧，師生很浮躁，校園不再寧靜；德育活動花樣百出，只是教師的“一廂情愿”不能師生“兩情相悅”；課程改革急功近利、形式主義，最終造成虛假繁榮、早熟早衰；教育科研未能扎實、深入、有效的開展，忙的是外在形式，急的是結題發表……這一現象發人深省！

一、德育活動不要表面熱鬧、實際無效

學校的精彩源于德育的精彩，德育的精彩源于活動的精彩。只有走近學生，才能走進學生的心靈，只有感動心靈的德育活動才是有效的德育活動。然而，當下的德育活動往往是組織者滿腔熱情，參與者應付以對，教師疲于應付，學生感到厭倦，導致結果與初衷嚴重背離，德育低效或實效性差。我們常常不自覺地會把德育形式簡單化，認為大會小會講德育，有事沒事念德育，做幾場報告，開幾次主題班團會，搞幾個主題活動，就可以讓學生的道德素養實現質的飛躍。當下的創新德育活動則是花樣百出，活動內容不可謂不豐富，不可謂不多樣，月月有主題，班班有活動。如：學校原本每學年舉行一次的夏季田徑運動會，如今又多了具有形式多樣、豐富多彩的春季趣味運動會；原本每天課間操只舉行廣播體操活動，現在變成了大課間活動，增加了諸如跳繩、武術操、集體跑操、籃球、足球、游戲、心理操及民間傳統體育項目等名目繁多的項目；原本“雷鋒三月來四月走”，現在逢假期必安排“做一個有道德的人”“講文明、樹新風”等系列化社會實踐活動；原本立足校情，挖掘德育資源，現在則是放眼社會，挖掘全社會的教育資源……

這些德育活動看起來有聲有色、轟轟烈烈，但其實效性如何，值得商榷。而這一切源于所開展的各項德育活動，教師是“施教者”、“引領者”、“組織者”，而學生被動接受、被動參與，并不能充分體現學生的主體性，以自己主觀意愿構想活動目的，造成德育活動割裂化——各為主題、各自為政，德育活動只重用力忽視合力，導致德育實效的缺失，不得不引起我們每位德育工作者的反思。尤其當下各級各類評估和檢查可謂“前赴后繼”，雖然教育部多次下文要求為學校減負，但往往到了地方又各行其道，一如既往，學校深受其害。于是為了評估檢查，學校便有了過關心理——檢查過關是合格，順利通關是優秀。落實到開展德育活動，就為檢查而檢查，為活動而活動，不問好不好，只想有沒有。這就導致德育活動的功利性和偶然性，脫離學校和學生實際，熱熱鬧鬧走過場，形式主義花架子，失去了教育活動的本質。因此，我們在平時的德育活動中，要克服急功近利的思想，克服形式主義和表面上的轟轟烈烈，遵循德育規律，尊重學生成長和認知規律，堅持精細化管理，以“主題明確、效果明顯、形成品牌”為目標整合德育活動，切實把德育工作做到入情入理入微，多問學生要不要、好不好，變“要我活動”為“我要活動”，努力構建特點突出，特色鮮明的主題教育活動，從而積極推進學校德育活動的實效性。

二、課程改革不要跟風浮夸、追趕時髦

基礎教育課程改革的最終目的是一切為了學生的發展，提高他們發現問題、解決問題的能力，培養合作意識和創新精神。無論是教師行為的轉變，教學方法的更新，都是為了學生的發展，教師的教為學生的學服務的。只重形式的課堂教學是不能提倡的，教學管理者從課程改革的實質出發，從教學的有效性出發，杜絕這種形式主義的課堂教學。目前，在課程改革過程中，存在著一種不良的風氣，有些人狹隘的認為慢的便是落后，快的就是先進。仿佛跟上課程改革就是趕上時代潮流，想的是一步到位，立竿見影，不管時機成不成熟，條件允不允許。于是，在理念、經驗、師資、設施等各方面缺乏的情況下，一些學校匆忙上陣，草率行事，試圖以最快的速度，最短的時間完成課程改革，最終造成課程改革的虛假繁榮，早熟早衰。

著重于學生的獨特體驗，淡化了教師的價值引導。無論回答如何，評價基本都是“你說的很好，你說的很棒，你說的有道理，你很有想法，你的想法很有意思”等籠統肯定的言辭，對學生離題萬里全然不顧，不加糾正。于是，一個新奇的想法引得滿堂喝彩，一個怪異的說法逗得前仰后合，課堂似乎因為這幾個“亮點”而出彩，笑聲掌聲的背后其實充滿了亢奮浮躁。片面要求學生見解與眾不同，會導致學生形成空談大話的惡劣學風。著重于學生的個體表達，淡化了課堂秩序的要求。以為強調課堂秩序就是束縛學生，自然課堂變得自由有余而約束不足，手段看似豐富實際效果不佳。課堂上，學生可以無須舉手、自行離開，想說就說、想走就走。轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的小組討論，看上去思想碰撞，實際上無序雜亂。一個本該培養規則意識，塑造規則品質的地方，變得放任自由，渙散無序。著重于精確的環節設計，淡化了授課的機動靈活。上課必用課件，互動必有游戲，結束必定升華，多了“花拳繡腿”少了“真本事硬功夫”；教師一聲令下，學生積極投入熱烈討論，參加討論的學生總是有模有樣在合作探究，教師一聲令下，討論便戛然而止，回答問題的學生總是有深度有廣度，整堂課時間精準，環節精確，沒有瑕疵，沒有問題，而對于教學而言，事實上沒有問題是最大的問題。因此，作為一名課程改革的實施者，在平時教學實踐中，我們要樹立以“新理念、新課程、新知識、新技術”為重點，結合課程改革，圍繞轉變教師教育觀念，提高業務素質和實施素質教育的能力的這一目標，把學習教育論、轉變教育觀念、總結教育教學經驗進行自我反思，開展教育創新實踐，提高創新意識和能力為重點，切實提高教師隊伍的整體素質。

三、教育科研不要盲目浮躁、生搬硬套

現在的中小學，似乎校校都在喊科研，人人都可以搞研究，以課題多少論英雄，以論文多少當標桿，以致出現了“會教的不如會寫的，會寫的不如會發的”怪圈。這不得不引起我們質疑：學校的學術成果，真的是一片繁榮，教師的科研能力，真的可以一步登天？其實，大部分中小學教師不僅沒有掌握教科研所需要的相關技能，大多不懂得教育科研的基本基本程序、基本要求、基本常識等，而且缺乏與教育科研相關的理論知識儲備，這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的。盡管自上而下都投入大量的人力、財力、物力和精力，其效果和質量都無法保證。加上教師習慣地認為他們的任務就是教學，相當一部分教師被繁重的教學任務所束縛，幾乎沒有時間和精力看書和學習，他們認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是論文發表或獲獎。為了職稱評定晉級發展，短時間內東拼西湊——“復制+剪輯”，不愿思考，沒有深入研究——“觀點+例子”。把教育科研工作看成是學校管理和升學考試的“附屬品”，是擺看的“花瓶”，認為教育科研對改進教育教學工作，對提高教育教學質量，對提高學校辦學水平沒有多大的用途。

有的學校，則把教科研看作是市場經濟下“包裝”與“營銷”行為，或依賴專家滿足于“點”上開花，忽視“面”上結果。只追求做了多少次教科研活動，而有意回避理論學習。大部分教師往往關注的是方案撰寫、課題申報、立項、論證、評獎，卻忽視了對研究問題的深究、對研究過程的管理，忙的是外在形式，急的是結題發表，累的是昏天暗地，導致“申報急急忙忙，開題熱熱鬧鬧，過程松松垮垮，結題了了草草”，讓教師覺得苦累而無用，這種有悖于教育研究精神和價值的做法盛行于中小學校園。中學的教科研不同于高校，不根據學校的實際情況，不關注教師活生生的教學實踐和自身專業發展的迫切需求，那么，所開展的研究活動，就會缺乏追蹤國內外學術前沿的功力，沒有解構鮮活教育教學實踐的活力，構成一種“自說自話，一廂情愿”式的封閉研究，這就大大地降低了教育科研對實踐的指導作用，以致使教師產生“教育科研無用”、教育科研有形式主義，浮夸不實的感覺。為了改變這種狀況，我們要從本校實際出發，結合學科特點，在教學觀念、教學內容和教學方法上開展創新，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓，注重形成群體、展示特色、交流經驗的基礎上，選準帶有方向性的教改課題與科研課題，發動廣大教師制定研究方案，確定課題研究的目的意義、途徑方法，并積極投入實踐，廣泛交流研究過程，展示研究成果，要積極探索新課程實施，不斷總結新鮮經驗，努力在教科研工作中求實、探索、創新，提高教師的教科研能力和專業技能水平，為提高學校教育教學服務質量。

國運興衰，系于教育，三尺講臺，關乎未來。“人”是教育的起點，也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的前提下，去培養和點化人的精神生命，提升人生命存在的價值與意義。要靜心辦學，耐得住寂寞，守得住底線，去虛假求真實，去名利求本質，讓校園多些書香，少點銅臭；多些務實，少點作秀；多些守望等待，少點拔苗助長。要潛心育人，選擇了教師職業，就選擇了寧靜，選擇了致遠，蹲下身來做教育，俯下身來看學生，放慢腳步，縱然氣象萬千，靜聽花開，哪怕落英繽紛。

作者簡介：黃強，莆田，男，福建省廈門雙十中學辦公室主任，中學一級。