提高學生主動參與學習活動四法

黃秀琪

【關(guān)鍵詞】主動參與 小學數(shù)學

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0050-02

任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否的；一切教學影響只有通過學生自身的積極參與才能轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神財富。主動參與也是新一輪課改所大力倡導的學習方式，那么，如何在課堂上引導學生主動參與數(shù)學學習活動呢？

一、尊重、理解、寬容每一個學生

尊重學生是主動參與學習的前提。教師應尊重學生的人格、選擇、個性，關(guān)心每一個學生。在平時教師要把信任的目光投向每一位學生，把尊重學生的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。尊重學生還要學會寬容和接納學生。寬容和接納學生所犯的錯誤，尤其是學習基礎差、有學習困難的學生及自卑的學生更應如此。如，筆者執(zhí)教的一個班級有一個學習成績一般、說話結(jié)巴的學生，在一次練習中，筆者發(fā)現(xiàn)他的算法很好，就點名讓他回答，可他開始不愿開口說，在筆者和同學們的鼓勵下，他終于說了出來，全班同學都給予他熱烈的掌聲。從那以后，他表現(xiàn)很積極，成績也提高了許多。

二、激發(fā)認知興趣

學生主動參與學習的欲望來自學生對所學知識的興趣。唯物辯證法認為，外因是變化條件，內(nèi)因是變化依據(jù)，外因是通過內(nèi)因起作用的。因此，在教學過程中，筆者從小學生的心理特征出發(fā)，課堂上創(chuàng)設生動、有趣的情境，按照學生的好奇心理采用各種方法，把教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一個動作都看成是對學生的教育，最大限度地調(diào)動全體學生的學習積極性。例如，在教學人教版一年級數(shù)學上冊《6、7的加減法》時，筆者讓學生通過“玩石頭”游戲來進行教學。開課前，筆者問學生：“同學們，你們喜歡做游戲嗎？”“喜歡！”小朋友興高采烈地回答。“這節(jié)課我們就來做玩石頭游戲。”小朋友們一聽可以玩，都高興得跳起來，興趣盎然地投入到拋石頭、寫算式這一活動中去了。

三、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

良好的課堂氣氛是主動參與學習的保障。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。現(xiàn)代教學論認為：良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，它是啟迪智慧的鑰匙，也是陶冶品德的潛在力量，促進學生主動參與活動。因此，教師要想方設法去營造良好的課堂氛圍。

（一）創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍

平等、民主、和諧的學習氛圍，能調(diào)動學生學習的積極性，全面促進學生主動參與學習活動。教學中，教師應該放下老師的架子，走到學生中，俯下身子與學生交流；學生也可以主動走上“講臺”爭做小老師，還可以允許學生犯“合理”的錯誤。這樣，學生情緒盎然，樂意參與到教學活動中，思維活躍發(fā)散、發(fā)言積極大膽、不怕犯錯誤，敢于否定別人，提出自己的見解。如，在教學人教版一年級數(shù)學上冊《跳繩》時，出示圖后，筆者先讓學生自己認真觀察，然后自由地把圖上信息說一說，再讓學生自己充當“小老師”，提出問題：一共有多少人在跳繩？由提出此問題的學生叫別的學生發(fā)言，學生得出：6+2=8（人），因為2人甩繩，6人跳，所以共有8人。這時，筆者給予肯定后，問：“誰有不同意見？”同學們你看我，我看你。這時有只小手舉起來了，筆者表揚了舉手的學生并讓他說一說。他說道：“我是這樣認為的，有4個女生，4個男生，列式：4+4=8。”筆者高興地說：“真棒，你觀察得真仔細。”話音剛落，有位學生站起來就說：“1+7=8，因為1人戴帽子，7人不戴。”“老師，我的式子是：3+5=8，因為3人穿裙子，5人不穿裙子。”……由此可見，只有在這種平等、民主、和諧的氛圍里，學生的思維才會異常活躍，更主動地參與到活動中來。

（二）良好的學習環(huán)境和學習條件

學習的環(huán)境與條件是學生學習的外在因素，直接影響學生學習的情緒和意志。平時，筆者經(jīng)常利用生活中的一些實例，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，為他們營造一個積極參與、主動求知的學習環(huán)境，促進學生主動參與數(shù)學活動。如，在教學人教版一年級數(shù)學上冊《乘車》時，筆者創(chuàng)設一個開公共汽車的生活情景來讓學生掌握混合運算。教師當司機，車上有3名乘客，到第1站上來2名乘客，“現(xiàn)在車上有幾名乘客？”學生說出3+2=5后，汽車繼續(xù)前進。到達第2站又上來4名乘客，列出5+4=9。最后，讓學生把全過程（原有3名乘客，后上來2名，最后再上來4名）列出算式3+2+4=9。這樣的教學，學生都積極參與到這個生活問題中，達到掌握此類知識的目的。

（三）留給學生充分的時間和空間

課堂是學生活動的主要場所，要讓他們喜歡這個場所并主動學習，就必須使學生有足夠的活動時間和空間，自己探究尋找答案。如，在教學人教版二年級數(shù)學上冊《乘法的初步認識》時，筆者先創(chuàng)設情景讓學生思考，動手列出算式（4+4=8和2+2+2+2=8）后，再讓學生改為乘法算式（2×4=8或4×2=8）。這時，筆者繼續(xù)讓學生觀察這些算式，鼓勵他們提出問題。有學生問道：“為什么乘法算式結(jié)果會一樣？”因此，我們在教學時應給學生充裕的時間和寬松的空間，讓每個學生都能放膽地做、自由地想、盡情地說、充分地寫，真正地做數(shù)學。

四、激勵機制，體驗成功

戴爾·卡耐基說：“人性最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”教師適時給予學生激勵性的評價，會使學生更有信心。具體做法如下。

（一）適時使用真、善、美的激勵性評價語言

教育評價作為教育過程的反饋環(huán)節(jié)，對整個課堂教學活動起著十分重要的導向作用。因此，教學中，我們要對學生多作肯定性的評價，多表揚、鼓勵，少批評、責備。尤其是對有不良行為或基礎差的學生，更要給予真、善、美的評價性語言。例如，在教學人教版一年級數(shù)學下冊《發(fā)新書》時，有一個同學列出了正確的算式，但他的計算結(jié)果錯了。筆者是這樣評價的：“你能自覺舉手回答問題，聲音響亮，且列出了正確的算式，真棒！其他同學還有什么意見嗎？”這時便會有同學幫他改正不對的地方。在同學們和老師鼓勵和幫助下，他算出了正確的結(jié)果。當學生嘗到成功的甜頭時，就會喚起積極情感，希望自己能做得更好，更加成功，行動上也會更加努力，以主人翁的姿態(tài)參與學習活動。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

能發(fā)現(xiàn)千里馬的人就是伯樂，能發(fā)現(xiàn)學生長處的教師是好的教師。學生最大的渴望是得到老師的賞識和表揚，因為它可以增強學生的自信心，促進他們走向成功。這就要求教師在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，特別是“潛力生”。俗話說得好：沙子也有閃光的一面。只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，加以引導和改進，他們照樣也是“千里馬”。

總之，我們在教學中做到尊重學生，積極開展生動、有趣的教學情境，激發(fā)學生參與的興趣，提供主動參與的課堂氛圍，讓學生感受到學習是一種享受，一種愉快的體驗，從而使學生積極主動地參與學習活動。

（責編 林 劍）