季琴
【關鍵詞】想象 思維空間 小學數學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)06A-
0036-01
“想象”能夠有效推動歸納、推理、判斷等思維活動向縱深發展,筆者有幸聽過幾次省級觀摩課,發現執教者在課堂上立足發展學生的想象思維,不斷啟發學生進行猜想驗證,然后再猜想再驗證,整節課非常流暢自然,學生思維處在一個高度開放的狀態。針對課堂這種令人振奮的教學嘗試,筆者認為這是動態想象的結果。如何使動態想象為學生打開思維空間,釋放課堂的精彩呢?下面談談自己的一些體會。
一、捕捉動態資源,激發動態想象
數學教學是一個課堂互動、思維開放的動態過程,也是一個師生共同創造的過程,教師一方面通過挖掘教學資源,另一方面則通過對學生思維的激活,引領學生發展思維、拓展思維。如在教學蘇教版六年級數學下冊《平面圖形的認識》時,一位教師是這樣進行教學的:
師:以前我們學過用小棒來圍擺三角形,那么現在想一想,你能用小棒擺出我們學過的其他圖形嗎?(學生分組進行圍擺活動)
教師從動手操作的活動開始,讓學生用小棒擺出各種各樣學過的圖形。經過小組活動,學生分別擺出平行四邊形、長方形、正方形、三角形,此時教師引導學生思考:想一想,我們還學過什么圖形?學生提出有“圓”這個圖形,就在教師要進行下一個環節時,學生提出自己能用小棒擺出一個圓。針對學生的這一想法,教師并沒有做出否定的評價,而是讓學生在黑板上操作,結果學生用六根小棒圍成了一個正六邊形,這引發了其他學生的討論和思考:很像圓。……