以想象促思維發展

季琴

【關鍵詞】想象 思維空間 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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“想象”能夠有效推動歸納、推理、判斷等思維活動向縱深發展，筆者有幸聽過幾次省級觀摩課，發現執教者在課堂上立足發展學生的想象思維，不斷啟發學生進行猜想驗證，然后再猜想再驗證，整節課非常流暢自然，學生思維處在一個高度開放的狀態。針對課堂這種令人振奮的教學嘗試，筆者認為這是動態想象的結果。如何使動態想象為學生打開思維空間，釋放課堂的精彩呢？下面談談自己的一些體會。

一、捕捉動態資源，激發動態想象

數學教學是一個課堂互動、思維開放的動態過程，也是一個師生共同創造的過程，教師一方面通過挖掘教學資源，另一方面則通過對學生思維的激活，引領學生發展思維、拓展思維。如在教學蘇教版六年級數學下冊《平面圖形的認識》時，一位教師是這樣進行教學的：

師：以前我們學過用小棒來圍擺三角形，那么現在想一想，你能用小棒擺出我們學過的其他圖形嗎？（學生分組進行圍擺活動）

教師從動手操作的活動開始，讓學生用小棒擺出各種各樣學過的圖形。經過小組活動，學生分別擺出平行四邊形、長方形、正方形、三角形，此時教師引導學生思考：想一想，我們還學過什么圖形？學生提出有“圓”這個圖形，就在教師要進行下一個環節時，學生提出自己能用小棒擺出一個圓。針對學生的這一想法，教師并沒有做出否定的評價，而是讓學生在黑板上操作，結果學生用六根小棒圍成了一個正六邊形，這引發了其他學生的討論和思考：很像圓。……