國外經(jīng)管類本科課程考試方式研究

楊楠楠

摘要：新的教育教學環(huán)境下，本科教學的課程考試方式也亟需變革。本文以經(jīng)管類本科課程為研究對象，較為詳細地闡述了國外大學相關課程的考試方式，從中得到了一些有價值的啟示，尤其可以借鑒國外大學在考試形式多樣，重視過程性考核而非終結(jié)性考試，在考核評分方面力求全面客觀等方面的具體做法。

關鍵詞：考試方式；本科；經(jīng)管類課程；國外

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0273-03

考試是檢驗教學效果的重要手段，也是促進學生學習的重要途徑。大學階段的教學以傳授知識和培養(yǎng)能力為目標，大學階段的考試也應圍繞此目標，真正發(fā)揮其檢驗教學效果和促進學生學習的雙重作用，既要真實反映學生的學業(yè)水平，更要激勵學生重視學習過程和能力提升。在實踐中，傳統(tǒng)的課程考試往往形式單一，內(nèi)容以知識記憶為主，一次期末考試往往決定了學生成績的最終評定，使得學生以突擊復習、死記硬背應對考試。同時，由于考試成績往往是學生評獎評優(yōu)的重要參考標準，學生對待考試的態(tài)度具有了功利性，只重視考試內(nèi)容的復習，對其他具有學習價值的知識不花時間鉆研，甚至為追求成績而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學生真實的學業(yè)水平，還使學生形成了錯誤的學習觀和考試觀，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也不利于形成優(yōu)良的學風。如何克服上述弊端，更好地實現(xiàn)考試的功能，是每個老師都在思考的問題。本文以經(jīng)管類本科課程為對象，研究了國外大學經(jīng)管類本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學資源庫中，有國外一些高校的開放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業(yè)（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內(nèi)容的詳細課程信息。通過查閱經(jīng)濟及管理類的二十多門本科課程，可以發(fā)現(xiàn)國外高校的本科課程考試具有如下特點。

一、結(jié)合課程特點選擇不同的考核形式

國外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學院的經(jīng)濟史課程采取回答問題的方式，學生僅需回答三個問題，但對問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內(nèi)容和參與課堂討論為基礎，綜合闡述觀點；政治經(jīng)濟學的課程以撰寫論文作為考核的方式，學生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁）或一個主研究論文（15～20頁）；經(jīng)濟學課程的考核則由3次小測驗和若干次習題作業(yè)構(gòu)成；而經(jīng)濟研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）。可以看出，根據(jù)課程教學內(nèi)容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學生的學習效果，同時避免要求學生死記知識點。有些課程，老師通過考查學生對問題的看法和觀點對學生的能力進行綜合評定，而對一些需要對理論模型進行分析和應用的課程，老師則注重通過習題和測驗鞏固學生對基本知識的掌握。針對不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發(fā)揮各種考核方式的長處，增強考核的合理性和科學性，從而達到最佳的考試效果。

二、考核成績構(gòu)成不單一

國外課程的分數(shù)評定往往由幾部分構(gòu)成，最簡單的成績構(gòu)成也包含作業(yè)成績、期中成績和期末成績?nèi)齻€部分，而大多數(shù)課程的成績往往由四五項內(nèi)容構(gòu)成，舉例如下。

A課程：

B課程：

C課程*：

從以上例子可以看出，國外大學的課程盡量從多個方面對學生做出評定，避免由一次考試，或從一個方面決定學生的成績。這樣做的好處是能從多個角度對學生進行評定，避免了學生死記硬背應對考試，使學生通過提高全方位的能力，獲得更多展現(xiàn)自己學業(yè)水平的機會。

三、考試政策提前說明

在國外大學的課程綱要里，教師會對課程和考試的安排做出明確的說明，尤其是在課程考核方面，學生能夠在選課時就對該課程的考核方式、內(nèi)容及教師的要求有清晰的認識。關于考試的政策說明往往包含考試分數(shù)構(gòu)成、作業(yè)次數(shù)和要求、論文內(nèi)容和頁數(shù)要求、作業(yè)及論文的提交日期，等等，這些說明往往會非常具體。例如，老師會明確提出：課后習題為必交，占總成績的25分；必須按時提交答案，不按時提交一律不計成績；習題成績在12.5分以上才可以參加期末考試；習題可以和同學討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內(nèi)容僅針對之前的授課內(nèi)容，考過的部分不再重考；考試基于教材、習題、指定閱讀和課堂討論。針對習題，老師明確提出：習題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習題提交日下午5點以后再交不計成績，無例外。針對論文，老師會給出內(nèi)容方向、頁數(shù)要求等，有些老師還會給出參考書目和提示性思考方向，對論文提交日期也會有明確的說明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對考試政策提前說明可以讓學生有所準備，而且更重要的是可以避免學生之后的討價還價，建立學生對考試制度的尊重。

四、可選擇性

可選擇性有兩個具體的體現(xiàn)：其一，老師在布置論文時，往往會給出多個題目由學生選擇完成，例如從3個題目中選擇1個作為研究的方向，其好處是老師既對考核內(nèi)容有一定的控制，又給學生結(jié)合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學生在對待論文寫作時的任務感；其二，老師在進行作業(yè)評定時，往往會從布置的多次作業(yè)中選擇其中完成最好的若干次計入成績，這樣使得有一兩次作業(yè)沒有完成好的學生（不論因何原因）還有新的機會做得更好，對學生形成一種激勵。

五、重視過程性考核，而非終結(jié)性考試

通過前面的一些例子可以看出，國外大學對課程閱讀、課堂討論、日常習題作業(yè)等方面的評定往往貫穿整個學期，而課程的最終成績往往是對貫穿整個學期的各項考核內(nèi)容的綜合評定，而不是僅僅由一兩次考試得出。國外大學課程從多個方面，采取多種形式，分若干階段對整個學習過程的考查體現(xiàn)了課程考核的全程性和連續(xù)性，從而使學習貫穿始終，既避免了學生僅僅為應付一次期末考試而學習，不重視日常的學習和積累，也能在一定程度上防止學生在期末考試中靠作弊而取得好成績，從而使考試的功能得以更好地發(fā)揮。

綜上所述，通過對國外經(jīng)管類本科課程考試方式的研究，可以得到一些很重要的啟示：考試不是課程考核的唯一辦法；課程考核的方式應該是多樣的；應該對學生學習效果做出綜合性的全面考查；應注重將考核融入學生的整個學習過程中等。總之，改變學生只為追求考試成績而學習的學習觀，改變學生對待考試的功利心理，使考試能夠真正衡量學生的知識和能力水平，能夠提高學生的主動學習意愿，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)和能力，是每個教師在設計考試時應該努力實現(xiàn)的目標。

基金項目：北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目（項目編號：PHR201007219）；北京服裝學院精品課程建設（項目編號：JPKG1205）。endprint